例談交際教學(xué)的多維設(shè)計(jì)策略

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校（225000） 李玲玲

眾所周知，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往隨心所欲，毫無章法，想起來了就找一個(gè)話題，讓學(xué)生隨便交流一下，往往是教師想到了什么，學(xué)生才能夠交流什么，而且這種交流并非基于學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)表現(xiàn)，大多都會受控于教師的主觀意志。久而久之，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)。如何才能夠切實(shí)提升小學(xué)生的口語交際能力？現(xiàn)根據(jù)蘇教版教材中的口語交際課例，談?wù)勛约旱捏w會和思考。

一、基于教材設(shè)置，分析學(xué)生實(shí)際

蘇教版小學(xué)一年級教材有一個(gè)“借鉛筆”的口語交際訓(xùn)練。教材給學(xué)生出示了兩幅圖，一幅是小猴向大熊貓借鉛筆，另一幅是大熊貓向小猴還鉛筆。教材要求學(xué)生看圖說一說：小猴是怎么向大熊貓借鉛筆的？它怎么說的？大熊是怎么說的？小猴子還鉛筆的時(shí)候是怎么說的？要求學(xué)生分角色表演一下。很顯然，教材的目的是培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中，學(xué)會用禮貌用語，把話說清楚，完成借鉛筆這個(gè)口語交際的任務(wù)。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都是讓學(xué)生分角色表演，毫無懸念地進(jìn)行口語交際：

小猴：大熊貓，請你把鉛筆借我用用好嗎？

大熊貓：好的，給你。

小猴用完了鉛筆。還給大熊貓。

小猴：我用完了，鉛筆還給你，謝謝你，大熊貓。

大熊貓接過鉛筆：不用謝。

然而事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中借鉛筆未必能那么順利。如果將這個(gè)借鉛筆的情景遷移到實(shí)際生活中，小學(xué)生未必會有大熊貓這么慷慨，會這么大方地立刻借鉛筆，也不是所有的小學(xué)生都能夠借到鉛筆。這中間會出現(xiàn)種種情況，比如，沒帶鉛筆的孩子可能不愿意向別人借鉛筆，或者是不敢向別人借鉛筆；比如，在向別人借鉛筆的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)不明白自己的意思，干脆直接就拿走了別人的鉛筆；再比如，被借鉛筆的學(xué)生可能不愿意，但是又沒有辦法表示拒絕，導(dǎo)致心里不高興，造成不愉快的口語交際體驗(yàn)，導(dǎo)致口語交際不能達(dá)到有效的交際目的。這些現(xiàn)實(shí)情境，是小學(xué)生在交際中會出現(xiàn)的真實(shí)問題。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行借東西的口語交際活動時(shí)，僅僅停留在教給學(xué)生禮貌地說話這個(gè)層次顯然是不夠的，還應(yīng)該教會學(xué)生怎么把話說清楚，這樣才能順利地完成借東西這個(gè)口語交際，達(dá)成口語交際的目的。

根據(jù)以上實(shí)際問題的分析，可以知道，有關(guān)借東西的口語交際，顯然除了訓(xùn)練“學(xué)生有禮貌地說”，“說清楚”之外，還有更多可以開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。針對這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)生實(shí)際，開發(fā)多維內(nèi)容

讓學(xué)生學(xué)會口語交際，必須要還原到真實(shí)的生活場景當(dāng)中，基于學(xué)生實(shí)際，開發(fā)多個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容維度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這其中包括以下幾個(gè)內(nèi)容層次：

層次一：語言表達(dá)

比如借鉛筆這個(gè)口語交際訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在語言表達(dá)上能夠說清楚，就要深入了解學(xué)生可能會說不清楚的原因，給學(xué)生教一些相關(guān)的技能，使其語言表達(dá)能夠流暢、完整、明白。對一年級的孩子來說，借東西時(shí)候說不清楚的原因可能有以下幾種：第一，不知道要借的東西是什么，怎么稱呼；第二，借東西的時(shí)候只知道提出請求，沒有交代為什么要借東西，借用的時(shí)間。梳理清楚了學(xué)生可能存在的問題，教師就可以教給學(xué)生語言表達(dá)上的幾個(gè)邏輯，讓學(xué)生明確為什么要借，借來做什么，用多長時(shí)間，什么時(shí)候還，按照這樣的方式來進(jìn)行表達(dá)，讓對方了解實(shí)際情況，這樣才能夠借到要借的東西。

層次二：靈活應(yīng)對

對于小學(xué)生而言，在借鉛筆這個(gè)口語交際活動中，很有可能會遇到不順利的情況。對方有可能會說：我只有一支鉛筆，不能借給你。也有可能會說：我現(xiàn)在也要用，不能借給你。可能會找出種種理由，拒絕借鉛筆。這個(gè)時(shí)候，教師就要教給學(xué)生靈活應(yīng)對的口語交際策略，幫助學(xué)生建立與人商量的口語應(yīng)對方法?？梢越探o學(xué)生改變條件，來進(jìn)行口語應(yīng)對：等你用完了再借給我好嗎？你有兩支，借我另一支好嗎？可以教給學(xué)生運(yùn)用互惠交換的策略：你今天借我一下，明天我也借給你；你鉛筆借我用一下，我書包里有本好看的書借給你看。還可以教給學(xué)生向?qū)Ψ浇忉尩姆椒ǎ何冶ＷC不損壞你的鉛筆，只用一小會兒。

教師通過教給學(xué)生靈活應(yīng)對，向?qū)Ψ絽f(xié)商這樣的口語交際策略，就能夠幫助學(xué)生順利解決口語交際過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)口語交際的能力。

層次三：體察他人感受

口語交際的能力不僅僅只是簡單的語言表達(dá)，還需要使得交際雙方都能在交際過程中感到愉快。這就需要在口語交際的過程當(dāng)中，仔細(xì)地觀察對方，體察他人的感受。比如在借鉛筆的過程當(dāng)中，對方正在傷心，或者正在著急，正在開心地玩耍，正在忙著做作業(yè)的時(shí)候，你突然向?qū)Ψ教岢鼋桡U筆，就可能會遭遇口語交際的失敗，這會使小學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心受到打擊，導(dǎo)致口語交際能力無法獲得提升。因此，教師要向?qū)W生說明與人交際時(shí)候的規(guī)則，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣：要察言觀色，目光與對方進(jìn)行接觸和交流，尊重對方的發(fā)言，耐心聽完對方的話，并點(diǎn)頭表示尊重。

層次四：控制不良情緒

對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行借東西這樣的口語交際過程中，遭到拒絕之后，可能會產(chǎn)生失落，難堪，難過，氣憤等不良情緒。如果不能進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些失控的行為。比如罵對方是小氣鬼，威脅別人，不借我鉛筆我就不跟你玩了；也有的可能會不經(jīng)對方的同意，直接就把東西給搶過來；還有的學(xué)生可能會因?yàn)樵獾骄芙^，以后再也不會向別人借東西。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際交際過程當(dāng)中可能遇到的問題，教會學(xué)生采用角色互換的方法，想象自己是借鉛筆的人，體諒對方的難處，這樣就不會記恨對方，也可以采用轉(zhuǎn)移對象法，向另外一個(gè)人借，以此來調(diào)控自己的情緒。

三、基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

口語交際教學(xué)離不開教學(xué)情境的設(shè)置。教師要基于學(xué)生實(shí)際背景下的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)口語交際教學(xué)有效性的提升。

比如，對低年級的學(xué)生可以采用有聲音有畫面的視頻，呈現(xiàn)特定的口語交際情境；也可以采用教師和學(xué)生的直觀表演，角色表演等形式。情境的呈現(xiàn)要有一定的規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜，從生活中常見的情境到可能會發(fā)生的問題，從順利到不順利，這樣一步步慢慢地推進(jìn)，步步深入。比如在借鉛筆時(shí)，可以設(shè)置大熊貓“愿意借鉛筆→不愿意借鉛筆→愿意借鉛筆”這樣的情境，通過這種情境的呈現(xiàn)，分析和反思口語交際過程當(dāng)中角色行為背后的原因，由此從中學(xué)到有用的口語交際知識。

另外，教師還要借助錄像、表演等教學(xué)情境，還原現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己身上的問題，學(xué)會應(yīng)該怎么去解決，并由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。比如借鉛筆遭到了拒絕，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練如何與人協(xié)商，這樣的教學(xué)情境，既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能夠有效提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，小學(xué)生口語交際能力的增長，是在現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活中有效達(dá)成的。教師應(yīng)該基于真實(shí)生活實(shí)際，為學(xué)生開發(fā)多維的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多維的口語交際情境，以提升口語交際教學(xué)的實(shí)效性。