筆尖上的交往
——從給日記寫評語說起

江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 張?jiān)铝?/p>

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！比沼涀钯N近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理應(yīng)更易于動筆，然而，事實(shí)并非如此，學(xué)生作文時常常無米下鍋。

一、癥狀——怎一個“愁”字了得

辦公室里，教師在批改學(xué)生的日記：“唉，又是從早晨寫到晚上，記錄一天的生活，沒勁！”“哎喲，連小時候的事情也拿來湊數(shù)字……”一本又一本，看不到佳作，教師一頭惱火……

教室里，教師把日記本辛辛苦苦批出來，引來的是這段對話：“你的日記就得一顆星?。∥业昧巳w星呢！”“多得兩顆星有什么用呢？”“唉！又要重寫日記！”“是啊，沒事找事寫唄！”“日記煩死了！”……

這聲聲議論折射出的問題是學(xué)生對日記缺少興趣，日記本上要么是陳芝麻爛谷子的瑣事，要么是浩浩蕩蕩的流水賬，都在沒話找話，無痛呻吟般地拼湊字?jǐn)?shù)……

教師愁批閱無從下手，學(xué)生愁日記無米下鍋，問題到底出在哪兒呢？

二、求醫(yī)——眾里尋他千百度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于“寫作”的目標(biāo)：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，特級教師是這樣做的：

武宏鈞老師撰寫的《基礎(chǔ)作文教學(xué)法》一書中，多次宣示了他作文教學(xué)的“解放”旨趣：解放兒童的頭腦，為孩子營造一個樂于寫作、敢于自由表達(dá)的寬松環(huán)境……這個環(huán)境包括師生互動的零距離，孩子把生活告訴教師，這不是作業(yè)，教師是讀者，而不是批改者，不能僅僅畫幾顆星，來判斷日記的優(yōu)劣……

管建剛老師的作文講評課堂，作文講評何其智慧！我們可以清晰地看到教師巧妙地調(diào)動孩子的習(xí)作興趣，從孩子的實(shí)際出發(fā)精選講評內(nèi)容，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)切實(shí)提升孩子的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)以評促寫，以評促改的作文講評目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！比沼浺部捎谜嬖u價(jià)來促進(jìn)學(xué)生寫作。

三、尋藥——一字一句總關(guān)情

子曰“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！庇霉芙▌偫蠋煹脑捳f，興趣是偉大的騙子，只要有了興趣，孩子做什么事都能做好。面對孩子們的日記，教師把看朋友圈的熱情拿出來，做他們最忠實(shí)的粉絲，寫一兩句點(diǎn)評，與他們來一次筆尖上的交往。

1.對話式評語

日記是一種對話，是學(xué)生與自己、學(xué)生與老師、學(xué)生與生活之間對話的過程。教師應(yīng)努力把日記評語和教學(xué)生做人和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生把對真善美的追求見之于純潔、健康的角色交際和語言表達(dá)中。

例如：日記評語中有“嘿！姑娘你咋又偷懶了”的善意嗔怪；有“好吧，下次請你來做一次小老師”的真誠邀請；有“我想，你的同桌不是故意的，理解萬歲”的悉心調(diào)解……

2.涂鴉式評語

此處的“涂鴉”并非“亂涂亂畫”之意，而是在日記本上畫上孩子喜歡的卡通圖案，設(shè)計(jì)教師的專屬表情包，表達(dá)一種看后的心情，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺效果，對下一篇日記充滿期待。

例如：孩子寫過生日，教師就畫個大蛋糕以示祝賀，讓他心情愉快；孩子書寫亂七八糟，教師就畫個哭臉表示難過，讓他感覺內(nèi)疚；孩子寫到自己進(jìn)步了，教師就畫個大拇指，讓他再接再厲……

3.點(diǎn)贊式評語

“點(diǎn)贊”為一網(wǎng)絡(luò)語言。來源于各大網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“贊”功能。后引申為對（網(wǎng)絡(luò)上的）某個內(nèi)容（比如一條帖子、一篇文章或者一條微博等）表示贊同、喜愛。在日記后面教師也寫上一兩句贊賞的話，孩子看到就會滿心歡喜。

點(diǎn)贊式評語要“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展”。

例如：給內(nèi)向的孩子教師這樣點(diǎn)贊：“為你點(diǎn)贊，你的小樹一定會和你一起快樂成長的！”“你真聰明，成功地完成掛樹牌的任務(wù)。”給觀察細(xì)致的孩子教師這樣評價(jià)：“我都被你的描寫酸到了?！薄澳憧吹每烧婕?xì)致，連我都想嘗嘗那野蘋果了。”

4.“微”式評語

時下，微信、微博、微課以其鮮活的氣息、個性的表達(dá)、快捷的信息發(fā)布和互動功能成為人機(jī)交流溝通的重要方式，吸引著越來越多的人。教師每天整理孩子們的日記，看到出彩的日記，征得孩子的同意，發(fā)到個人博客、班級博客等平臺，利用網(wǎng)絡(luò)媒體“微”手段全方位多元化的展示，讓小小豆腐塊走出課堂，走出校園，一展孩子們的風(fēng)采。

例如，班級活動后的日記展評，在課堂上展示活動“初頁”。伴隨著音樂，一張張活動照片配上孩子一篇篇精彩的日記，孩子們仿佛再一次親歷活動，佳句賞析成為一種真正的視聽享受。家長、學(xué)生紛紛發(fā)彈幕，發(fā)文字點(diǎn)贊、送花，同時轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，評價(jià)者不僅僅是老師了，讀者面進(jìn)一步擴(kuò)大，家長、學(xué)生、親朋好友都參與進(jìn)來，評價(jià)主體真正做到“多元與互動”起來了。

這樣真心誠意的點(diǎn)評，這樣妙趣橫生的展示，讓孩子們感覺到成功離他們很近。講評內(nèi)容完全來自孩子們的日記，貼近了孩子們的學(xué)習(xí)生活，激活了孩子們的表達(dá)興趣，讓孩子們體會到了書面表達(dá)帶來的愉悅。

四、療效——有心插柳柳成蔭

蘇格拉底說:“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵刻煳覉?jiān)持和學(xué)生們用日記交流，用多元化評語激發(fā)學(xué)生們心中的激情，筆尖上的交往流淌出的是涓涓真情。

1.營造私密的交往小空間

多元化日記評語，是把對學(xué)生的尊重放在第一位，承認(rèn)每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，純化師生關(guān)系，創(chuàng)造有利的寫作情境，努力創(chuàng)造能有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的新型“我和你”的交往小空間，使良好的師生情感關(guān)系真正煥發(fā)出絢麗的光彩，使之成為新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

2.彰顯精彩的兒童大世界

多元化日記評語的堅(jiān)持，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，放下師道尊嚴(yán)的架子，轉(zhuǎn)而以一個合作者、欣賞者、精神關(guān)懷者的身份與兒童一起成長。學(xué)生在多元評語的點(diǎn)撥下，學(xué)折紙、斗蛐蛐、踩影子……這些自由、快樂、精彩的童年生活統(tǒng)統(tǒng)投影到日記中，打造出一個豐富的兒童大世界。此刻的兒童擁有自由的思想和交往的興趣，成為自由言說的主體，他們可以自由地表達(dá)、自主的判斷，真正的與生活交往起來。

小小的日記評價(jià)不是夸大其詞的“語言賄賂”，不是束手束腳的“語言羈絆”，更不是高高在上的“天性扼殺”，而是一種激活、喚醒，為兒童寫作開創(chuàng)一條暢通無阻的言語通道，教師與兒童一起直抵寫作的幸福彼岸。