一課三研，讓繪本教學(xué)變得更有效

山東臨沭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（276700） 王學(xué)鳳

好課是研磨出來的。一個(gè)精彩活動(dòng)的產(chǎn)生，往往需要一個(gè)不斷“研磨”的過程。實(shí)施“一課三研”活動(dòng)，就是一個(gè)不斷否定和調(diào)整的過程。在這個(gè)過程中，不僅單個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了變化，教師的教學(xué)觀甚至思維方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以繪本《我媽媽》一課的教學(xué)研討為例，加以說明。

一研：解讀繪本的主題內(nèi)容，調(diào)整目標(biāo)定位

尊重繪本、尊重孩子，才能使活動(dòng)更恰當(dāng)和有效。所以，第一次研討的著重點(diǎn)在于繪本教學(xué)目標(biāo)定位的把握。

繪本《我媽媽》有20多幅圖片，按學(xué)生的理解和生活背景，只截取了部分圖片，并歸為四大塊來展示與教學(xué)，分別是媽媽的愛好、亮點(diǎn)、幽默、愛心等。并圍繞教學(xué)主題“我的媽媽，她真的很棒”，引領(lǐng)學(xué)生讀圖、分析，啟迪思維。因此，繪本《我媽媽》的最初教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

①滲透繪本閱讀的一般方法，引起學(xué)生閱讀的興趣與想象；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話；③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的創(chuàng)作。

然而，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，上述目標(biāo)的定位基于教師，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際。所以在實(shí)際教學(xué)中，雖然想引導(dǎo)學(xué)生去感受“愛”，但對(duì)“愛”這個(gè)詞挖掘得并不深刻，僅僅是讓小學(xué)生知道這個(gè)故事，并且是通過解讀他人媽媽的故事，引發(fā)對(duì)自己媽媽的關(guān)注，愛自己的媽媽。通過研討與交流，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下調(diào)整：

①理解圖片中所表達(dá)的內(nèi)容，能用合適的詞句進(jìn)行大膽地表述。②理解和感受媽媽對(duì)自己的愛，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)媽媽的關(guān)注，激發(fā)愛媽媽的情感。

改進(jìn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“我媽媽”“真的很棒”，到“真的真的很棒”，再到“真的真的真的很棒”，依據(jù)這些圖片，讓孩子觀察思考交流，從中體悟情感，體會(huì)到繪本閱讀帶來的無限樂趣。

二研：關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式

因?yàn)槭钦Z言活動(dòng)，所以應(yīng)該更多地讓孩子進(jìn)行參與式的閱讀和討論。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師教具的呈現(xiàn)方式、游戲情境的創(chuàng)設(shè)等，都會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)效果。

研討中，教師截取了繪本中幾張畫面，制作成大圖片，分散地放在架子上，讓孩子們進(jìn)行自主閱讀。然而小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，更多地以無意注意為主，他們的注意力很不穩(wěn)定，極易受外部環(huán)境的干擾。而且學(xué)生的觀察缺乏目的性，沒有順序性和細(xì)致性，常常東張西望，所以，很多學(xué)生對(duì)于這些圖片的興趣不是很大，分散的閱讀方式反而使學(xué)生游離于故事情境之外。

改進(jìn)措施是：在教具呈現(xiàn)上，以幻燈片的方式，根據(jù)孩子的講述逐一呈現(xiàn)圖片；在游戲情境創(chuàng)設(shè)上，讓學(xué)生動(dòng)起來，腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)結(jié)合在一起，從內(nèi)心深處能夠理解媽媽，并與自己的生活緊密聯(lián)系在一起。

這一次，將《我媽媽》故事中的一些情節(jié)遷移過來，讓學(xué)生進(jìn)行“我媽媽”的配對(duì)小游戲，使文中情節(jié)再現(xiàn)。在互動(dòng)游戲中，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)與模仿，表現(xiàn)媽媽的動(dòng)作和表情，并用語言來說出自己媽媽的形象，由此引發(fā)對(duì)媽媽的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)愛媽媽的情感。

三研：分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教師角色

大多數(shù)繪本教學(xué)，教師始終在引導(dǎo)孩子閱讀故事，老師好像在做著分內(nèi)的事——應(yīng)該教給學(xué)生所要掌握的知識(shí)——說話練習(xí)。所有的提問和指導(dǎo)都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行，在教師的影響下，教師和孩子們都是這個(gè)繪本故事的旁觀者，看著、聽著繪本故事的發(fā)展，機(jī)械地進(jìn)行著說話練習(xí)，在閱讀活動(dòng)中學(xué)生始終都很平靜，整個(gè)活動(dòng)沒有高潮迭起的狀態(tài)出現(xiàn)。

究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受老師情緒的感染；教師的課堂提問，沒有從繪本表達(dá)的真正含義出發(fā)，沒有從孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。教師的角色定位出現(xiàn)問題，這需要及時(shí)調(diào)整才行。

改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)，除了重點(diǎn)閱讀繪本中的電影明星、超人、宇航員等學(xué)生喜歡的圖片外，教師還加上“做鬼臉”、“傷心媽媽”等一些圖片，并添加上相應(yīng)的頭飾或臉譜。更為關(guān)鍵的是，教師始終將自己置身于這個(gè)情境中，和孩子共同親歷故事，使他們自然地融入故事情境；積極地思考問題，參與教學(xué)過程中。

總之，“一課三研”的繪本教學(xué)過程，將教師從“學(xué)生的教育者、管理者、保護(hù)者的定位”，轉(zhuǎn)移至“學(xué)生的啟發(fā)者、傾聽者、鼓勵(lì)者的定位”，更形成了“學(xué)生發(fā)展的支持者、參與者與合作者”的關(guān)系。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們不喜歡“置身事外”的老師，他們需要的是和他們一樣真心地喜歡和投入到情境中去的老師，是一個(gè)參與者或者“玩伴”，也只有在這樣的狀態(tài)下，繪本教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到更好的效果。