統(tǒng)整，讓閱讀走向深入

江蘇徐州市銅山區(qū)利國實驗小學（221000） 徐榮榮

統(tǒng)整，簡單來說，就是統(tǒng)合整理，也就是把兩個或者兩個以上看起來不相同卻相關的事物對比整合起來的一種方法。隨著學生年級的升高以及閱讀信息量的增加，教師應擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學方式，將更多不同或相同文體的文章引入學生的認知視野，以拓寬學生的閱讀空間，讓學生的閱讀真正走向深入。

一、以主體內(nèi)涵為基點進行統(tǒng)整

語文教材中有許多課文內(nèi)涵深刻，尤其是一些名家名篇的經(jīng)典之作，由于受當時社會背景所限，學生理解起來會有一定的難度。在這種教學情形下，教師就可以以文本主體內(nèi)涵為基點對課文進行統(tǒng)整，以豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提升學生解讀文本的品質。

如蘇教版語文第十二冊《夾竹桃》一課，主要通過對夾竹桃的介紹，贊美了夾竹桃的迷人與可貴韌性等特點。在教學這篇課文的時候，我把季羨林先生的其他兩篇作品《二月蘭》《清塘荷韻》拓展給學生閱讀。這樣經(jīng)過整合以后，學生發(fā)現(xiàn)這三篇文章描寫的植物雖然不同，但是字里行間都流露出對生命韌性的贊美。在此基礎上，我又適時地把季羨林先生的背景資料展示給學生看。這樣教學，由文及人，由淺入深，學生深刻地感受到了作者借自然景物來抒發(fā)自己人生情懷的特點。

在閱讀教學中，統(tǒng)整并不意味著隨便把幾篇課文整合在一起就算完事，而是要利用文本內(nèi)容之間的相似之處，創(chuàng)建一個文化氛圍，幫助學生由內(nèi)而外，更好地理解文本的內(nèi)涵特點。長此以往，學生的語文素養(yǎng)也會隨之得到提升。

二、以表達形式為基點進行統(tǒng)整

閱讀教學的主要目標是讓學生在發(fā)現(xiàn)言語表達的智慧、豐富言語表達經(jīng)驗的同時逐漸向遷移文本語言的表達形式過渡。因此，在閱讀教學中，教師應把具有相同表達特色的課文進行統(tǒng)整，以幫助學生把握這一類文本的寫作規(guī)律，從而打開學生的寫作思路，豐富學生的表達經(jīng)驗。

如蘇教版第十一冊《學與問》一課，對于學生來說，說理文的特點他們還是很難理解與把握的。為了讓學生明白在說理的時候怎樣清楚、準確地把自己的觀點表達出來，我采取了以表達形式為基點進行統(tǒng)整的教學方法。我讓學生回顧《學與問》《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等課文，并說說這幾篇課文的表達特色。在我的啟發(fā)下，有學生說《學與問》這篇課文運用了比喻的方法，《說勤奮》中運用了名人名言，《談禮貌》一文中運用了俗語……如此教學，緊扣“如何表達”這個學習目標，幫助學生積累了豐富的學習經(jīng)驗，促進了學生語用能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的提高。

在上述教學案例中，對于新接觸到的說理文，為了幫助學生把握說理文的表達特色，我主要采取了統(tǒng)整的教學策略。如此教學，統(tǒng)整有法，拓寬了學生的閱讀空間，由一篇帶動多篇，提升了閱讀教學效果。

三、以語言風格為基點進行統(tǒng)整

語文教材中選編了不少文質兼美的文章，在教學的時候，教師可以以這些文章的語言風格為基點進行統(tǒng)整，使學生真正感受到文本語言的情感美、形式美、形象美……從而獲得更深刻的學習體驗，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

如在教學蘇教版語文《鷸蚌相爭》一課時，為了使學生明白同樣的描寫對象不同的語言表達風格的魅力，我搜集了不同版本的《鷸蚌相爭》的故事，把它們統(tǒng)整起來引領學生閱讀。首先，我讓學生借助詞典閱讀文言文版的《鷸蚌相爭》，并說說它在意思與表達上與教材中的課文有什么不同；然后，引領學生把其他教材版本的文章與蘇教版的文章進行對比，看看有什么不同。這樣教學，在文言文與白話文的對比統(tǒng)整中，文言文的洗練之美、白話文的曉暢之美就直觀地展現(xiàn)在學生面前，再加上蘇教版與其他教材版本的文章進行統(tǒng)整以后，學生的視野開闊了，語言鑒別能力提升了，明晰了不同版本內(nèi)容之間的區(qū)別，獲得了語文綜合素養(yǎng)的提升。

在這個教學案例中，為了使學生對同樣題材，不同語言風格的寓言故事有更進一步的了解與認識，我采取了將不同語言風格的同一內(nèi)容的文章進行統(tǒng)整對比的教學方法。如此一來，學生對課文的認識就不再片面，拓展了他們的閱讀空間，開闊了他們的閱讀視野，達到了顯著的教學效果。

總之，在語文教學中，要想真正提升學生的閱讀質量，教師就要敢于走出傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新教學方法，讓閱讀教學在對比統(tǒng)整中綻放出精彩。