核心素養(yǎng)視野下預(yù)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

浙江溫州市甌海區(qū)新橋第一小學(xué)（325000） 唐艷艷

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)部分，是推動(dòng)學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的“前奏曲”。而預(yù)習(xí)單就是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)單。預(yù)習(xí)作業(yè)單是課堂教學(xué)的延伸，是教師把需要在課堂上教授的知識(shí)和技能讓學(xué)生在課外預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率的有效保障。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同層次，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，在課前或課中靈活地運(yùn)用預(yù)習(xí)單，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況

預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，通常被忽視或被鞏固知識(shí)的課外作業(yè)所替代。因此，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的狀況很不樂觀。其主要原因是長(zhǎng)期以來預(yù)習(xí)沒有得到足夠的重視，教師忽視預(yù)習(xí)的作用，因此引導(dǎo)不當(dāng)，甚至不加以引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也不以為然，認(rèn)為反正課堂上教師會(huì)教的，預(yù)不預(yù)習(xí)無關(guān)緊要，這樣造成了學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。另外，家長(zhǎng)也對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，有的甚至根本沒有預(yù)習(xí)這個(gè)概念。在核心素養(yǎng)視野下，課堂成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的互動(dòng)場(chǎng)所。很多教師都明白核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生未來的重要性，但對(duì)如何實(shí)施卻一頭霧水，不知從何處入手。預(yù)習(xí)單就是破解這個(gè)難題的一個(gè)好方法。

二、預(yù)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，能幫助學(xué)生在課前把知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)找出來。同時(shí)，學(xué)生通過自己查字典、上網(wǎng)查閱資料等方式，預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有初步的感知。而預(yù)習(xí)單，就是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)提綱，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能有目的、有步驟,能針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)自主學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能理解學(xué)生的接受能力，并據(jù)此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。

（一）根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

1.根據(jù)年段要求設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)單

一、二年級(jí)這個(gè)年齡段的學(xué)生以形象思維為主。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，我要求學(xué)生讀讀課文、圈出自己不認(rèn)識(shí)的字詞、畫出自己不理解的內(nèi)容。讀讀課文，把課文讀通、讀順，這是一、二年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的基本任務(wù)。遇到讀不出的字詞句，圈畫出來多讀幾次，并標(biāo)出段落的序號(hào)，再讀；如果遇到自己實(shí)在理解不了的內(nèi)容，就畫出來，留到課堂上聽教師講解。比如，在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)就只考慮了讀、圈、畫三個(gè)方面的內(nèi)容。一是讀通、讀懂課文；二是把難讀、難理解的字詞圈出來，自己想辦法理解；三是練習(xí)寫生字，尤其筆畫多的生字，多寫幾遍。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)單只用三個(gè)方面就理清了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的難點(diǎn)了。低段的學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)。為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，我對(duì)預(yù)習(xí)單進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生猜字謎、看圖寫話。這樣，核心素養(yǎng)在預(yù)習(xí)中更清晰地體現(xiàn)了出來，并且更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生也開始喜歡預(yù)習(xí)了。

中、高段的預(yù)習(xí)作業(yè)單的難度可根據(jù)課標(biāo)要求和教材實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是讀課文，要由讀通、讀順到讀出感情，由朗讀發(fā)展為默讀；其次，把課文中的好詞、好句寫下來，體會(huì)這些詞、句好在哪里；其三，用簡(jiǎn)單的一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容；其四，讀完這篇課文后，自己有什么問題或發(fā)現(xiàn)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)單、能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和他們的核心素養(yǎng)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)單，只要堅(jiān)持下去，不斷訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)越來越強(qiáng)。

2.預(yù)習(xí)筆記本，提高預(yù)習(xí)效果

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力各不相同。因此，我們要布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)通常是教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容后學(xué)生回家自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果怎么樣卻沒有檢測(cè)反饋。為此，我采用了預(yù)習(xí)筆記本——以日記的形式把自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)過程記錄下來，同時(shí)要求學(xué)生把自己理解、感悟的內(nèi)容，選擇自己感興趣的方式寫下來?？梢愿爬A(yù)習(xí)課文的主要內(nèi)容；可以把課文內(nèi)容寫成故事梗概；也可以把生字、新詞抄下來，做到邊讀邊寫，邊寫邊記。這樣，就可以有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查了，預(yù)習(xí)的效果也提高了。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的字?jǐn)?shù)從200慢慢地寫到500左右，并且越寫越能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，越寫越精彩?？梢姡A(yù)習(xí)筆記的形式學(xué)生是樂于接受的，并且能將核心素養(yǎng)融入預(yù)習(xí)中，使學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用預(yù)習(xí)單，提高課堂教學(xué)效率

1.課前運(yùn)用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)單是預(yù)習(xí)的一種指導(dǎo)方法。通過預(yù)習(xí)單展開學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)單元我都精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，并且逐條說明預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，掌握預(yù)習(xí)的基本方法。首先，要多動(dòng)手，不懂的字詞要?jiǎng)邮植殚喿值洹⒃~典，不理解的問題要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并歸納、分析獲取的信息；其次，要多讀文本，通過熟讀文本理解詞、句的含義，理解文本的主題，發(fā)現(xiàn)文本中的知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能使自己的學(xué)習(xí)思維明晰，回答問題時(shí)思路清晰。

課前預(yù)習(xí)單，既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，也是一個(gè)很好的導(dǎo)入方式。教師可以從預(yù)習(xí)單中了解學(xué)情，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)中，我采用這樣的方式來檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。要求學(xué)生以小組為單位，小組成員逐一把自己的預(yù)習(xí)單拿出來并向同伴說明，然后由小組長(zhǎng)把預(yù)習(xí)單匯總，向教師匯報(bào)組員的預(yù)習(xí)情況。對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生，我大力表?yè)P(yáng)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的幫助，指出他們預(yù)習(xí)中存在的不足，并提出改進(jìn)的方法。這樣，使學(xué)生知道自己哪里不足，怎么改。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激起他們對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

預(yù)習(xí)單，不僅僅是學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，而且通過預(yù)習(xí)單，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及存在問題有清晰的認(rèn)識(shí)，為教師確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。通過對(duì)預(yù)習(xí)單的批閱，教師掌握了學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為教師教授新課提供了目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

授新課前，學(xué)生憑借預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、工具書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，我把各小組交來的預(yù)習(xí)單收集起來，把學(xué)生在預(yù)習(xí)單中列出的預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)進(jìn)行歸類、分析，提煉出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的話題，使課堂教學(xué)有重點(diǎn)、有針對(duì)性。課前，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單反映出來的問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案；課堂上，我把時(shí)間放在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題上。這樣，明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)了教學(xué)目的，有效提高了課堂教學(xué)的效果。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)單。

（1）單元預(yù)習(xí)

這個(gè)單元有幾篇文章？本單元的主題是什么？理解本單元的課文內(nèi)容，需要收集哪些資料？

（2）課文預(yù)習(xí)

①通過詢問父母、長(zhǎng)輩、同學(xué)，或通過看書、看報(bào)、上網(wǎng)等方式了解課文的時(shí)代背景。

②利用字典查讀生字、生詞，了解文章講了什么內(nèi)容。

③大聲朗讀課文給父母、同學(xué)聽，或者把課文內(nèi)容講給父母、同學(xué)聽。

④邊讀邊畫出課文中的好詞、好句，比如排比句、比喻句、擬人句等。把你讀不明白的地方記在預(yù)習(xí)筆記本上，或者把你的感受記下來。

⑤在課文中選擇你喜歡的，帶有生字和四個(gè)字的詞語(yǔ)3－5個(gè)進(jìn)行造句。

⑥給課文分段，并歸納段落意思。

⑦寫出課文的主要內(nèi)容、故事梗概，體會(huì)作者的思想感情和寫作意圖。

⑧提出至少三個(gè)問題。

2．課中運(yùn)用預(yù)習(xí)單，反饋預(yù)習(xí)效果

課堂教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)預(yù)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課后，我讓每個(gè)小組的學(xué)生先匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，提出自己遇到的問題，說出自己的疑難點(diǎn)。我把這些疑難點(diǎn)集中起來，概括出課堂要解決的問題，因?yàn)閷W(xué)生反饋出來的這些問題往往就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，掌握了學(xué)情，使教學(xué)更有針對(duì)性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

例如，在《蓮葉青青》一課的預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)：“種藕”兩字有十多個(gè)學(xué)生注音錯(cuò)了，“糊到”的“糊”字居然有二十多個(gè)學(xué)生注音注錯(cuò)了。究其原因，主要是學(xué)生沒有理解這兩個(gè)字在課文中表達(dá)的意思。于是，針對(duì)這兩個(gè)讀音難、理解難的詞語(yǔ)，我用心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，使學(xué)生輕松地讀準(zhǔn)字音，理解詞意，掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。

三、預(yù)習(xí)單在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的效果

（一）養(yǎng)成了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。而學(xué)生的心理特點(diǎn)決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺少恒心，不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往表現(xiàn)出反復(fù)性，部分不自覺的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的情況，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就很難養(yǎng)成。適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生有了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)；教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的壓力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

（二）提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

常態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)還經(jīng)常表現(xiàn)出這樣的情況：對(duì)所要預(yù)習(xí)的課文匆匆地讀一兩遍，再自學(xué)一下生字，對(duì)文中的內(nèi)容、寫作方法不仔細(xì)研究。這種停留在表面的預(yù)習(xí)不僅不能達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。而預(yù)習(xí)單可以使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材，嘗試著自己去解決問題。這樣，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考、有效參與，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然就提高了。

總之，預(yù)習(xí)單的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的、流于形式的預(yù)習(xí)，成為學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的方式，使課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)更明確、操作性更強(qiáng)、效果更顯著，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。