小學數(shù)學小組合作學習有效性研究

安徽省霍邱縣眾興集鎮(zhèn)西皋學校 馬光道

我國在小學生數(shù)學教學的理念和模式上都要進一步的提升和改進，教學質量的整體提升需要教師和學生雙方面共同來努力，因此，教師應該遵照新課程改革的要求，將課堂還給學生，教師必須要明確的是，小學生才是課堂的學習主體，而教師只是引導者參與者。本文將針對小學數(shù)學小組合作學習的有效應進行淺談和研究。

一、我國小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀和問題

1.教師教學方式單一。

經(jīng)過研究統(tǒng)計，我國現(xiàn)在很多小學的數(shù)學教師在教學方式和教學理念上依然在沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師在講臺上講，學生在臺下聽。這種填鴨式的教學方法不光引不起學生學習的興趣，反而還會使學生產生厭煩感。教師必須要知道的是，如今的社會已經(jīng)不同于過去，現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越高要求，很多東西必須要從小培養(yǎng)，加上小學學習對于小學生來說是奠定基礎的環(huán)節(jié)，所以一定要順應時代發(fā)展和學生的需求。教師不可以再像從前一樣只注重教學大綱和書本內容，要以多種創(chuàng)意的方式來鼓勵學生學習，教師也要積極轉換觀念和角色，由此來提升教學質量和學生學習成績。

2.學生學習方式單一。

教師和學生的關系應該是相互依賴的，但是，由于教師的教學方式單一，使得學生的學習方式也受到了限制，由此造成學習方式單一。教師依賴教學大綱，學生依賴教師，長此以往下去只能是一個惡性的循環(huán)，對教學和學生都沒有任何幫助。教師需要知道的是，如今的教學目標已經(jīng)不僅僅是讓學生應付考試和提升學習成績，而是要注重學生全方面的發(fā)展。所以，教師應該在教學的同時，結合教學內容以及學生的需求來挖掘出嶄新的教學方式。讓學生多樣的學習方式中感受到數(shù)學的樂趣，尤其來激發(fā)出小學生的主動性和積極性。

二、小組合作學習對于小學數(shù)學的意義和有效性

1.幫助學生心理成長。

經(jīng)過之前的研究實踐表明，小學生在學習中經(jīng)常進行小組合作學習可以很有效的促進小學生的心理建設和成長，讓他們在合作學習的過程中學會站在他人的角度上思考看待問題，將對方的優(yōu)點加以學習，有利于自身的交流能力提高。小學生正處于情感激發(fā)的階段，合作學習可以幫助他們增進與同學的感情，以及小組合作每個人要負的責任，還有同學之間的教學方式等等。在小組合作學習中，小學生可以深刻意識到自己在學習上和別人的差別，由此來進行互補式的提升。由此全方面的提升小學生的社交能力和處理問題的能力。

2.提升學生思維認知，

對于小學生而言，小學數(shù)學學習階段處了是學習基礎知識的時期，還是培養(yǎng)自身思維認知的過程。所以，如果學習過程伴隨著濃郁的趣味性，就可以很大程度的引起學生的興趣。小學生不管要學習的是數(shù)學知識，還要在學習知識的過程中增強其他方面的鍛煉和培養(yǎng)，比如自己思考方式的問題，自己的思維理念，以及人際交往的技巧，以及表達能力等等。這些都是需要學生不斷學習的，也是教師設計教學的主要目標。

三、小學數(shù)學小組合作學習有效性研究

1.通過小學合作學習，讓學生學會傾聽他人意見。

小學生因為年紀較小，在很多地方都沒有養(yǎng)成良好的習慣，所以小學數(shù)學教師可以利用小組合作學習教學學生善于傾聽的習慣。由于現(xiàn)在小學生的多元化以及多樣性，很多小學生在性格方面都比較自我，以自我為中心，不懂得聽取別人的建議。比如在講解《生活中的數(shù)》這一課時，教師就可以安排小組討論，在每一個人都把自己在生活中看到的數(shù)字講述出來，由此來提升學生的認知和傾聽的習慣。

2.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生合作能力。

俗話說的好，一根筷子容易掰斷，但是一把筷子就不容易被掰斷。所以教師在小學合作教師學要注意滲透合作的力量和效果，加深學生的合作意識。比如在講解《比較》這一課時，教師可以先拋出一個簡單的小問題，讓學生以小組的性質加以討論，將每個人的意見相互匯總，最后得出一個答案。

3.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

教師在正式講課時，可以先讓學生以小組為單位進行課前預習。然后再讓每個小組派出一個代表上臺講解，充當一個小老師，這樣一來，幾個小組輪流講解下來，對這節(jié)課內容的學習也能基本有個大概掌握。學生對這種課堂模式感到新奇，自然會激發(fā)出自身的主動學習興趣。比如在學習《位置的順序》這一課時，教師就可以讓學生走上講臺，明確學生的主體位置。教師在一旁進行引導和提醒。

最后，小組合作學習對于小學數(shù)學來說，可以通過小組的形式來提升學生的全面發(fā)展，是一項將教學目標作為主體的教學模式。

[1]馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

[2]張樸.提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的技巧 [J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2014，25(04)：95-96.