倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)模式

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 王 凌

隨著教學(xué)改革的深入，新時(shí)期教學(xué)不斷地倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)首先能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，其次合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心及責(zé)任感，最重要的是合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)學(xué)生各司其職，為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊心協(xié)力，共破難關(guān)。

合作學(xué)習(xí)在世界的很多地方得到了倡導(dǎo)，中國也有許多學(xué)校成功利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化了課堂教學(xué)。如今許多高職學(xué)校都存在重視知識學(xué)習(xí)而輕視能力培養(yǎng)的問題，在這種方式的教學(xué)下學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握英語的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生很多時(shí)候都是課堂教學(xué)的配角。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高的不僅僅是英語學(xué)習(xí)的能力，更能使每一個(gè)學(xué)生成為課堂的主角。在高職學(xué)校的英語課堂推行合作學(xué)習(xí)勢在必行。

一、什么被稱之為合作學(xué)習(xí)

要實(shí)施合作學(xué)習(xí)必先了解合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教學(xué)模式，最早起源于兩千多年前的儒家教學(xué)，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，在新時(shí)期越發(fā)的閃耀。我國的儒學(xué)大師始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)要集眾人之智慧，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中將自己的想法和認(rèn)識提出來，大家相互交流，共同進(jìn)步。

在此之后，合作學(xué)習(xí)逐漸被更多人認(rèn)識，許許多多的專家和學(xué)者在實(shí)踐的過程中將其完善，其中最為著名的便是美國的斯萊文教授及英國的賴特，他們提出一個(gè)共同的點(diǎn)就是小組合作學(xué)習(xí)，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分成小組，并根據(jù)學(xué)生的完成情況給予獎勵(lì)。以色列的沙倫博士又對如何分組做了更為詳細(xì)的分析，分組并不是隨機(jī)的，而是要有目的地將不同層次的學(xué)生合理安排，以達(dá)到小組的平衡，這樣更能使學(xué)生相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

二、為什么要將合作學(xué)習(xí)融入高職英語課堂教學(xué)

現(xiàn)如今在高職學(xué)校不僅僅是英語教學(xué)，其他科目的教學(xué)也存在一個(gè)普遍問題，過分地重視對學(xué)生知識的傳授，只注重結(jié)果，對于過程和方法不聞不問，即使有注重方法的也存在或多或少的問題，這樣造成的是學(xué)生的成績雖然有所提高，但是對于如何去學(xué)習(xí)幾乎是一問三不知。高職學(xué)校其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識，為以后從事某種職業(yè)做好準(zhǔn)備，這就更要求學(xué)生提高能力，單單講英語，英語的學(xué)習(xí)對高職學(xué)校的學(xué)生意義重大，對其以后的發(fā)展也是必不可少的。高職學(xué)校應(yīng)做的不僅是提高學(xué)生的英語成績，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，合作學(xué)習(xí)便是一種快捷有效并且有實(shí)踐證明的方法，所以將合作學(xué)習(xí)融入高職英語的課堂教學(xué)中去，其意義深遠(yuǎn)且持久。

三、怎樣將合作學(xué)習(xí)融入高職英語課堂

將合作學(xué)習(xí)融入高職英語課堂必須要利用科學(xué)合理的方式，首先對高職英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師真正理解科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，并通過教師將合作學(xué)習(xí)的精神傳達(dá)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行變化，力求找到最適應(yīng)本班實(shí)際的具有特色的合作學(xué)習(xí)方式。接下來具體談?wù)勅绾卧诟呗氂⒄Z課堂融入合作學(xué)習(xí)：

1.根據(jù)學(xué)生的情況合理分組。統(tǒng)計(jì)班級現(xiàn)階段學(xué)生的英語成績，將其評定為三個(gè)層次，即：優(yōu)、中、差。切記不能告訴學(xué)生，隨后將其進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)盡量控制在3到5人，充分激發(fā)組內(nèi)競爭及組間競爭。也要對組內(nèi)的成員安排角色，讓每一個(gè)成員能各司其職，一段時(shí)間后變換角色，這樣學(xué)生就能得到不同鍛煉。

2.制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。做好分組工作后，接下來便是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，目標(biāo)可以由教師制定，當(dāng)然小組也可通過討論制定目標(biāo)，目標(biāo)的難度必須適宜，必須是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，最后教師可根據(jù)各學(xué)習(xí)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評定，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)，獎勵(lì)方式也是多種多樣，依學(xué)生的情況而定。

3.教師的作用。教師也要成為學(xué)習(xí)小組的合作者，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又要成為學(xué)生的指路人。教師的角色多種多樣，教師的作用也是十分重要，但是在這個(gè)過程中教師需拿捏好尺度，切勿成為“獨(dú)裁者”。

4.討論、匯報(bào)、評價(jià)、反思。根據(jù)設(shè)定目標(biāo)，對于如何去完成，小組內(nèi)展開討論，自行制定合理方案，完成目標(biāo)后向教師和其他小組進(jìn)行匯報(bào)，教師及其他小組進(jìn)行評價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。一段時(shí)間后，各小組要有反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。好的繼續(xù)堅(jiān)持，錯(cuò)的及時(shí)改正。

合作學(xué)習(xí)已成為時(shí)代主流的一種學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)，也被越來越多的地區(qū)和學(xué)校接受，并且成功地融入到了教學(xué)中去。合作學(xué)習(xí)適用于其他學(xué)科，同樣也適用于英語教學(xué)，特別是針對高職學(xué)?，F(xiàn)階段的教學(xué)，更應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。要讓合作學(xué)習(xí)在高職學(xué)校的英語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，三個(gè)問題必須得到重視，首先不要讓合作學(xué)習(xí)成為“空殼”，要使合作學(xué)習(xí)真正地落實(shí)到教學(xué)中去。其次合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，合作學(xué)習(xí)需同其他的教學(xué)方式進(jìn)行融合，共同發(fā)揮作用。最后在這個(gè)過程中，教師要去重視對弱勢小組的幫助，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。我堅(jiān)信只要做到以上幾點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)必定能對高職學(xué)校英語教學(xué)工作發(fā)揮極大的作用，高職學(xué)校的課堂英語教學(xué)必定能更上一個(gè)臺階。

［1］施月飛.對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的反思［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（3）．

［2］羅莎.論高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］.南方論刊，2008，（8）.