淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)反思

四川攀枝花市第十八中小學(xué)校 唐攀岳

隨著時代的發(fā)展變化，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式取得了不斷地更新和調(diào)整，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式是教學(xué)體制上的一大更新。運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力和水平，但是在實際的運(yùn)用過程中還存在著一些不足之處，值得我們?nèi)シ治龊吞接憽?/p>

一、“先學(xué)后教”模式中存在的誤區(qū)

1.將學(xué)和教分割開來。

部分老師的教學(xué)思想比較落后，他們認(rèn)為，課程教學(xué)還是要以老師講課為主，學(xué)生聽老師授課就行，這樣的一種思想讓師生都不能找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，成績提不上來。另外，部分老師沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是輔導(dǎo)者，他們常常忽視學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的體會，甚至沒有給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)思考，課堂討論也只是形式主義，沒有起到實際效果，這就造成老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相分離，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)生先學(xué)后，老師就沒有教的必要。

部分老師認(rèn)為，學(xué)生通過自學(xué)和相互討論就能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，老師就不用花時間去講解了。這一錯誤的觀點(diǎn)使得學(xué)生在自學(xué)的時候很多的問題不能夠及時解決，他們所掌握的知識也是零散不具體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)案”制定存在的問題和教學(xué)反思

1.存在的問題。

數(shù)學(xué)問題設(shè)置不合理，傳統(tǒng)的教學(xué)體制依然存在，以老師講授為主要內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。問題的設(shè)置和學(xué)生的實際不相適應(yīng)，學(xué)生們無從下手。長時間下去，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化，老師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績停滯不前。

達(dá)標(biāo)檢測題的設(shè)計缺乏科學(xué)合理性，檢測題題量太多，難度偏大。大量的檢測題，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的厭煩心理，任務(wù)量太多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。難題過多，使學(xué)生們逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.教學(xué)反思。

（1）明確教學(xué)目的，難易適中。

第一，設(shè)置的問題應(yīng)該要具有一定的目的性。這道題提出來的意義是什么？通過提出這道題能夠達(dá)到什么效果？這就需要老師有目的地設(shè)置問題，并正確地進(jìn)行陳述。第二，設(shè)置的問題數(shù)量要合理適當(dāng)。盡量選用難易程度相當(dāng)?shù)膯栴}，要符合學(xué)生們學(xué)習(xí)實際情況的問題。例如：老師在對“二元一次方程”教學(xué)時，可以設(shè)置下面的問題：“小麗去商店買學(xué)習(xí)用具，小麗買了一個筆記本與四支圓珠筆總共花了18元錢；而小紅說，她買了一個筆記本和一支圓珠筆總共6元，求小麗買一個筆記本和一支圓珠筆多少錢？”讓學(xué)生根據(jù)問題用二元一次方程組或者一元一次方程解答相應(yīng)的問題。通過這樣的方式不僅讓學(xué)生對一元一次方程進(jìn)行了強(qiáng)化，而且對二元一次方程組也有了一定的了解。

（2）面向全體，因人而異。

數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，對大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科，并且，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對知識的理解能力也存在著一定的差距。因此，老師在對相應(yīng)的問題設(shè)置的時候，要根據(jù)學(xué)生們的實際情況來設(shè)置問題，問題要具有層次性，老師觀察每一個學(xué)生，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，提出不同層次的問題，有選擇性地針對相應(yīng)問題讓學(xué)生回答，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、自主學(xué)習(xí)存在的問題和教學(xué)反思

1.存在的問題。

雖然，教學(xué)體制發(fā)生了很大變革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)體制還未完全去除。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，老師把重點(diǎn)還是放在對知識的講授上，沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

2.教學(xué)反思。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，問題的設(shè)置并不是單指老師對問題的精心設(shè)置，學(xué)生會提問才是最重要的。

第一，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣與勇氣，對于學(xué)生對老師提出的問題回答的結(jié)果質(zhì)疑，對老師提出的問題質(zhì)疑，提高學(xué)生們的質(zhì)疑能力。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題，遇到一個命題，要問學(xué)生命題的真假性；從命題的已知條件能夠得出什么結(jié)論和規(guī)律等。從而讓學(xué)生學(xué)會主動地去問老師問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

雖然數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，但是只要找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能夠?qū)?shù)學(xué)問題解答出來。而要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題中的規(guī)律，就需要學(xué)生對所學(xué)到的知識不斷地總結(jié)和歸納，通過對相類似問題的歸納，建立完整的知識體系，把學(xué)到的知識結(jié)合在一起。在平常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，一章內(nèi)容、一節(jié)內(nèi)容等都能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)歸納總結(jié)，找出知識點(diǎn)存在的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生在對知識點(diǎn)歸納總結(jié)的時候，也會出現(xiàn)一些問題，如：找不出知識重點(diǎn)、花費(fèi)時間太長、知識點(diǎn)內(nèi)容雷同、理解不全面等。當(dāng)遇到這些問題的時候，老師就應(yīng)該及時地去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

總而言之，“先學(xué)后教”是一種新的教學(xué)體制，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該對這一教學(xué)思想有一個具體的了解，并將其合適地運(yùn)用到教學(xué)的過程中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。只有這樣，才能不斷地提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學(xué)出版社，2015（13）：46-48.

[2]牛獻(xiàn)禮.讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為動態(tài)生成的過程[J].小學(xué)青年教師，2014(6)：11-15.