問(wèn)課哪得生機(jī)在，為有源頭活水來(lái)

甘肅省靜寧縣余灣教委韓店小學(xué) 韓金文

語(yǔ)文課本中的知識(shí)非常豐富多彩，且紛繁復(fù)雜，它不像數(shù)學(xué)那樣一板一眼，也不像英語(yǔ)那樣有固定的詞語(yǔ)搭配，語(yǔ)文課本上的知識(shí)靈動(dòng)、豐富，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，輔助學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入一篇篇美文中，感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文帶給我們的應(yīng)該是美的體驗(yàn)，喚起我們對(duì)生活和自然的熱愛(ài)。而且，與數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)不同，語(yǔ)文課程中的很多答案都不是唯一的，而是豐富多彩的，所以，在語(yǔ)文課上的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的想象能力。

然而，在如今的語(yǔ)文課堂中，許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)字詞句的分析和運(yùn)用上，得學(xué)生提起背誦和抄寫(xiě)來(lái)就無(wú)精打采，對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情也大打折扣。誠(chéng)然，教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生牢固地掌握和運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生更好地打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本是無(wú)可厚非的。然而，語(yǔ)文教師這樣做的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的，只是一味地強(qiáng)調(diào)死板的知識(shí)，會(huì)禁錮住學(xué)生的想象力和探索力，忽略五彩繽紛的內(nèi)心活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂顯得呆板而沒(méi)有生氣，會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心漸漸地遠(yuǎn)離這一堂堂毫無(wú)生機(jī)和活力的語(yǔ)文課。

如何讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩起來(lái)？如何讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文氛圍內(nèi)學(xué)好知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的能力呢？我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該吃透語(yǔ)文教學(xué)大綱中倡導(dǎo)的精神，結(jié)合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇與本課程適應(yīng)的教學(xué)方法，給語(yǔ)文課堂引入一股股活潑、鮮活的“活水”，讓語(yǔ)文課堂陡然變得活躍、靈動(dòng)起來(lái)。

一、“活水”方式——教學(xué)相長(zhǎng)

教師和學(xué)生的位置在一定程度上是可以相互轉(zhuǎn)化的，師不必處處賢于弟子，弟子也未必處處不如師。知識(shí)的學(xué)習(xí)可以是在討論和共同學(xué)習(xí)中進(jìn)行或缺的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，變直接灌輸為間接引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自己掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，比如字詞句的掌握和理解，完全可以通過(guò)反復(fù)誦讀和書(shū)寫(xiě)，以及結(jié)合查閱字典、理解全文等來(lái)進(jìn)行掌握。而對(duì)學(xué)生難以理解的有深度的問(wèn)題，教師也不能一味地袖手旁觀，而是應(yīng)該結(jié)合全文，引導(dǎo)學(xué)生升華出文章的主旨和中心思想。如此收放自如的教學(xué)方式，既放權(quán)給了學(xué)生，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也便于學(xué)生對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中攻破，得到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“活水”源泉——內(nèi)外兼修

課本上的知識(shí)畢竟是有限的，如果死死地把注意力都放在課本上，那么，就算把課本吃透，也吃不出更多的東西。就像反復(fù)嚼一根已經(jīng)沒(méi)有水的甘蔗渣，讓人感覺(jué)索然無(wú)味。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生喜歡接觸和了解新鮮事物的特點(diǎn)，多給學(xué)生看一些和課文有關(guān)的課外讀物。比如，在學(xué)習(xí)完一篇寫(xiě)景的課文之后，教師可以挑選一組文質(zhì)兼美的閱讀文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的美景，感受到一場(chǎng)視覺(jué)盛宴的前提下，完成對(duì)文章的分析和掌握。教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化，以便于學(xué)生懂得從哪些方面來(lái)進(jìn)行入手。比如，這些文章和課文在寫(xiě)作手法和修辭方式上有哪些相同的地方？在闡述同一問(wèn)題的時(shí)候，作者采用了哪些說(shuō)明方法？

課堂內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)掌握得更加牢固，而且還能更加透徹地掌握對(duì)同一類文章的理解和分析方法，可謂一舉多得，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自立的能力。

三、“活水”保障——營(yíng)造氣氛

課堂氣氛在一節(jié)課成功與否中扮演著非常重要的角色，學(xué)生效率的高低和課堂中的學(xué)習(xí)氣氛的好壞是密不分可的，在上課的時(shí)候，好多學(xué)生看似沉默寡言，膽小怯懦，其實(shí)，他們肚子里有很多內(nèi)容，腦袋里也有很多疑問(wèn)，只是這些疑問(wèn)和想象力被禁錮在了死氣沉沉的氣氛中。而在一堂輕松愉悅的課堂中，學(xué)生的疑問(wèn)就會(huì)如同竹筒倒豆子一般倒出來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，教師首先要面帶微笑，親切和藹，讓學(xué)生感受到親切感，忘卻師生之間的身份區(qū)別，而愿意以平等的地位和教師交流自己的思想。其次，給學(xué)生一個(gè)寬容、和諧的環(huán)境，不要輕易打消他們的提問(wèn)、交流的積極性。另外，教師要注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，盡量不用命令式的語(yǔ)言，而是要用鼓勵(lì)、詢問(wèn)式的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被尊重，自己的言論得到了重視。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水?！边@句話的意味深長(zhǎng)，給我們指引了方向，古人知道源頭活水對(duì)于寫(xiě)作和學(xué)習(xí)的重要性，同樣在語(yǔ)文課堂上，這個(gè)重要性依然存在。教師應(yīng)該從幾個(gè)方面入手，給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流和教學(xué)內(nèi)容交流，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓語(yǔ)文課的“活水”一股股源源不斷地奔涌而來(lái)，給課堂注入生機(jī)和活力，給學(xué)生注入希望和力量。

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