初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成之我見

楊海德

（甘肅省武威市民勤實驗中學(xué)）

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”的概念

“預(yù)設(shè)”一詞，顧名思義就是“預(yù)先設(shè)定教學(xué)工作”，換句話說，“預(yù)設(shè)”是教師對即將開展的教學(xué)工作的設(shè)想，它包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、突發(fā)狀況的處理等諸多內(nèi)容。通過預(yù)設(shè)，教師能很好地對教學(xué)活動進行宏觀調(diào)控，進而使之向著自己預(yù)期的方向發(fā)展。而“生成”則是指基于“預(yù)設(shè)”，課堂實際所呈現(xiàn)出來的狀況。俗話說：“計劃趕不上變化?！薄邦A(yù)設(shè)”說白了不過是一種最理想的狀態(tài)，要知道，實際教學(xué)總是會充滿著諸多的不可控因素，比如學(xué)生思維能力的差異、認知水平的高低等，這些因素都是導(dǎo)致實際教學(xué)中出現(xiàn)“突發(fā)事件”的誘因。由于“突發(fā)事件”的產(chǎn)生，課堂教學(xué)的走向很有可能會偏離事先的“預(yù)設(shè)”，因此，如何平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效是本文重點探討的問題。

二、平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的有效措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實“生本理念”

新課程主張充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，并且基于此，教師和學(xué)生要盡可能地多做有效溝通。其實，從某種意義上來說，教師上課的過程就是與學(xué)生進行交流和溝通的過程。只是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得師生間的互動受到了一定制約。因此，在當今的教育形勢下，教師要想平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”間的關(guān)系，要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極落實“生本理念”。比如，教師在進行課前“預(yù)設(shè)”的時候，應(yīng)當充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、個性特點等因素，只有這樣，才能有效提升“預(yù)設(shè)”在實際教學(xué)中的還原程度。不過，值得一提的是，所謂提升“預(yù)設(shè)”的還原程度指的是最終目標的還原度，并不是要讓教師“固執(zhí)”地按照原有的教學(xué)思路去開展教學(xué)，所以在這基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當充分發(fā)揮“生成”的開放性和可變性，以使自己的教學(xué)內(nèi)容更加多元。另外，從“生成”的角度去說，教師應(yīng)靈活運用課堂上的實際“生成”來掌握自身的教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的想法，及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要密切注意不同思維在課堂上產(chǎn)生的矛盾，并將此設(shè)置成下次“預(yù)設(shè)”的重點，以保證自身教學(xué)的不斷進步。

2.精心準備“預(yù)設(shè)”，合理利用各種教學(xué)資源

作為教師生活的重要組成部分，課堂教學(xué)充滿了太多太多的未知，因為生活本就是滾滾向前的，哪怕事先設(shè)想得再好，也總會遭遇各種各樣的意外情況。不過，這正是生活可愛的地方，也正是課堂教學(xué)充滿魅力的地方。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課應(yīng)當是一節(jié)極具生成性的課程，換句話說，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課絕不是全然按照“預(yù)設(shè)”開展出來的，它應(yīng)該是師生充分交流和溝通之后而產(chǎn)生的智慧的結(jié)晶?？墒牵氘a(chǎn)生這種結(jié)晶，教師就必須精心準備“預(yù)設(shè)”，要明確自身的教學(xué)目標，緊抓教學(xué)過程中的細節(jié)，分層設(shè)置每一階段的任務(wù)，只有這樣，才能保證課堂實際生成的質(zhì)量。

此外，要想合理利用各種教學(xué)資源來提升自身的教學(xué)效率，教師必須要有極強的判斷力，懂得如何判定一種資源的價值，并據(jù)此做出正確的教學(xué)決策：該資源是不是有用？要怎么用？什么階段用？之后，教師還需明確該資源的特性，取其精華去其糟粕，將有用的地方融入自身的教學(xué)中，并讓它們成為自身教學(xué)的閃光點。而對于那些無足輕重的內(nèi)容，教師要當機立斷，及時將其“砍”掉，借此來保證教學(xué)的有效進行。

3.利用課堂“生成”，激發(fā)課堂活力

教學(xué)讓人著迷的地方，并不是教師能提前預(yù)見教學(xué)中的細節(jié)，而是教師能夠依據(jù)自身經(jīng)驗巧妙地處理各種突發(fā)狀況，而處理的過程學(xué)生往往是覺察不到的。

數(shù)學(xué)是一門啟迪智慧的課程。在平時的教學(xué)中，學(xué)生時常會因為靈感爆棚，而產(chǎn)生讓人拍手叫絕的解題思路和學(xué)習(xí)方法。所以，無論課前的“預(yù)設(shè)”設(shè)置得多么全面，但當其面對實際教學(xué)的時候，總是會顯得有些“捉襟見肘”。因此，教師在面對這些“突發(fā)狀況”的時候，切莫拘泥于課前“預(yù)設(shè)”，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能去順應(yīng)學(xué)生的思路，滿足他們的需求，并基于此，及時對自身的教學(xué)進行調(diào)控，如此一來，課堂“生成”便變成了教師手中的教學(xué)資源，從而能幫助教師充分激發(fā)課堂的活力。

從某種程度上來說，課前“預(yù)設(shè)”就像是人們生活中所依循的法律，它代表著教學(xué)活動的最低底線和規(guī)則。有了“預(yù)設(shè)”，教學(xué)活動才能變得有序，繼而使得“生成”百花齊放。因此，廣大數(shù)學(xué)教師務(wù)必要充分理解這兩者的內(nèi)涵，正確處理這兩者之間的關(guān)系，以期能使自己的課堂綻放出更多異彩。

［1］王建蘋.預(yù)設(shè)誠可貴，生成價更高：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙生成的實踐研究［J］.考試周刊，2013.

［2］魯仁偉.SL模式初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成：以“用一元一次方程解決工程問題”（1課時）為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017.