關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀的思考

云南玉溪市峨山縣教育科學(xué)研究所（653200） 王 芳

良好的課堂教學(xué)效果源于教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)又源于教師對(duì)教材正確深入的研讀。教師若沒(méi)有細(xì)心研讀數(shù)學(xué)教材，沒(méi)有自己的感受，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深入交流。作為一名數(shù)學(xué)教師，備課時(shí)必須充分研讀數(shù)學(xué)教材，只有準(zhǔn)確理解編者的編排意圖，深入挖掘數(shù)學(xué)教材的使用價(jià)值，才能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。下面，就從“數(shù)學(xué)教材研讀的現(xiàn)狀”和“研讀數(shù)學(xué)教材的策略”兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)教材研讀的看法。

一、數(shù)學(xué)教材研讀的現(xiàn)狀

1.教材研讀意識(shí)較低

當(dāng)前，許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，存在著對(duì)教材研讀意識(shí)較低的問(wèn)題。部分青年教師對(duì)于教材的認(rèn)知僅停留在淺層，而一些中老年教師對(duì)于舊教材了如指掌，便誤認(rèn)為只需要掌握幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)就足以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)教材研讀的主動(dòng)性不強(qiáng)。這些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前往往只是簡(jiǎn)單瀏覽一下教材內(nèi)容，就匆忙地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而忽略了教材是按照一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行編排的，也忽視了教材具有指導(dǎo)教師開(kāi)展整體化、系統(tǒng)化教學(xué)的作用。

2.忽視教材意圖

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，許多教師在使用教材時(shí)，為了追求新穎的教學(xué)方式，而忽略了充分研讀教材這件事情，甚至對(duì)教材視而不見(jiàn)，認(rèn)為自己的教學(xué)方式自成一體，不用參考教材。特別是在一些公開(kāi)課和示范課上，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中完全拋棄教材，天馬行空地講授知識(shí)。這種做法實(shí)質(zhì)上是得不償失的，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，若忽略教材在科學(xué)教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)上的指導(dǎo)作用，罔顧教材編者的編寫(xiě)意圖而任意發(fā)揮，將不利于學(xué)生接受系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.盲目使用教案

此外，一些教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在著“圖方便”的心理，在瀏覽教材后，就將大量的時(shí)間和精力投放在研究其他人的教案上。這種舍本逐末的做法會(huì)導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視對(duì)教材的全面認(rèn)識(shí)，以至于不能理解教材的精髓所在，甚至?xí)晃兜啬７滤说慕虒W(xué)方式，“照本宣科”地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如此教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教材的充分研讀，導(dǎo)致教學(xué)方式無(wú)根基可言，很可能會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量低、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。

二、研讀數(shù)學(xué)教材的策略

1.深讀：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要明確教材所指出的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變之前片面注重知識(shí)片段、忽略教學(xué)整體聯(lián)系的情況。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可使用四步研讀的方式研讀教材。首先，教師需要充分了解課表，要按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確教材的總體要求；其次，教師需要將教材按照分版的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和閱讀，并通過(guò)自己的理解安排教材內(nèi)容。例如，研讀小學(xué)一到六年級(jí)的教材時(shí)，教師可以將其按照“數(shù)與代數(shù)”“圖形和幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等幾大板塊進(jìn)行分類，同時(shí)按照這一基本框架對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和細(xì)化，厘清每個(gè)年級(jí)的相關(guān)知識(shí)，以便清晰認(rèn)識(shí)每一部分的教學(xué)內(nèi)容在總體教學(xué)任務(wù)中所處的地位及目標(biāo)；再次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材的“單元?jiǎng)澐帧崩斫饨滩?，?duì)教材進(jìn)行單元閱讀，結(jié)合《教師教學(xué)用書(shū)》明確單元教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，教師需要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容研讀教材中的各種插圖、例題、提示語(yǔ)、課后練習(xí)等內(nèi)容，同時(shí)主動(dòng)挖掘內(nèi)容所體現(xiàn)的邏輯思想，并搜集多種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

2.細(xì)讀：明確教學(xué)要點(diǎn)

（1）對(duì)比閱讀

2014年，人教版教材進(jìn)行了全面更新，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將新舊教材進(jìn)行對(duì)比，在發(fā)現(xiàn)兩者的差異時(shí)，要掌握新教材中內(nèi)容順序的調(diào)整和增減情況，以便更準(zhǔn)確地理解教材更新后的內(nèi)容。例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是使用分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行混合運(yùn)算，并解決實(shí)際生活中關(guān)于牛奶的問(wèn)題。教師根據(jù)對(duì)新教材內(nèi)容的研究能夠發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題安排在“分?jǐn)?shù)加減法”之后，并設(shè)置了“喝牛奶”這一教學(xué)情境，這說(shuō)明教材如此編排的目的是想讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷來(lái)理解相關(guān)知識(shí)，這能促使學(xué)生提升在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（2）聯(lián)系閱讀

聯(lián)系閱讀是指在研讀教材的過(guò)程中，重視教材本身的階段性和連續(xù)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入研究。聯(lián)系閱讀應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手：一是針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系閱讀，例如，對(duì)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將三年級(jí)上冊(cè)的“多位數(shù)乘一位數(shù)”、三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”和四年級(jí)上冊(cè)的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”聯(lián)系起來(lái)，厘清不同教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是對(duì)同年級(jí)的同一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，例如，對(duì)于五年級(jí)的“多邊形面積”這一單元，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解剪拼法和“轉(zhuǎn)化”的思想，并在此后的“三角形面積”和“梯形面積”等課程中加以鞏固該思想，促使學(xué)生利用知識(shí)遷移的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.活用：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教師需要認(rèn)識(shí)到，研讀教材的最終目的是為了在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓教材研讀獲得的感悟影響教學(xué)活動(dòng)。

（1）豐富教材內(nèi)容

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了保證能更準(zhǔn)確地把握教材所指的方向，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需要主動(dòng)將教材中的內(nèi)容豐富化和趣味化，讓教材變得更為生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師可以設(shè)置微信群搶紅包的情境，同時(shí)將小數(shù)的運(yùn)算與整數(shù)的運(yùn)算做對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)“小數(shù)加減法”的理解。如此教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然小數(shù)和整數(shù)的運(yùn)算方法存在差異性，但本質(zhì)上小數(shù)加減運(yùn)算和整數(shù)加減運(yùn)算殊途同歸。

（2）增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力難以集中，而且好奇心較重。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要重視教學(xué)的靈活性。例如，在教學(xué)“分類”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎頃?shū)桌的活動(dòng)，并組織學(xué)生參加；在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置所有學(xué)生都能參加的找規(guī)律接力競(jìng)賽活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，真正做到寓教于樂(lè)。

綜上所述，在對(duì)教材進(jìn)行研讀的過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，研讀教材對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有必要性，研讀教材是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)任務(wù)的必要工作。教師必須端正自身的教學(xué)態(tài)度，積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行充分研讀，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)活動(dòng)，為打造充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂、全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率而努力。