低年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

甘肅武威市民勤縣北街小學(xué)（733399）

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，使學(xué)生成為課堂真正的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們盡可能地提出一些合理而有價(jià)值的問題，進(jìn)而啟發(fā)他們積極主動(dòng)地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，掌握并積累有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生問題意識的形成需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問到會(huì)問，再到善問的過程。從教育家陶行知的一句“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”中可以看出：較強(qiáng)的問題意識可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，在不斷的追問中甚至可以產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。曾有學(xué)者指出：美國的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,中國的課堂是著力于幫助學(xué)生尋找問題的答案；前者的教育方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題,后者的教育方式令學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題更少。學(xué)生的問題越多，創(chuàng)新的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題越少，創(chuàng)新的動(dòng)力就越小。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的質(zhì)疑能力，是教師的重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢問、會(huì)問、善問，在提問中得到啟迪、獲取新知呢？下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)

低年級學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多學(xué)生無問題可問，或即使有疑問也不敢問，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有把教師當(dāng)成可以與他們共同探討問題的伙伴。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種相互尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，在平日的課堂教學(xué)中，筆者努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們敢問、敢說。

例如，在教學(xué)“8、7、6加幾”時(shí)，筆者首先出示一組學(xué)生跑步的情景圖，并讓學(xué)生獨(dú)立思考后提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生說：“跑在前面的有8人，跑在后面的5人，一共13人?！憋@然這位學(xué)生說的不是數(shù)學(xué)問題，為了不打擊他的學(xué)習(xí)積極性，筆者說：“你觀察得非常仔細(xì)，找到可以提問的情景了，可是你已經(jīng)告訴同學(xué)們答案了，想一想該怎樣修改就能變成一個(gè)能引起大家思考的問題呢？”這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的信心，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。筆者通過這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒漸入佳境，提問和回答問題的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。

二、構(gòu)建趣味情境,讓學(xué)生進(jìn)入提問的環(huán)境

要想提高學(xué)生的提問能力，教師要先在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，努力消除學(xué)生的膽怯心理。因?yàn)閭鹘y(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想壓抑著學(xué)生的天性，而且許多教師在課堂上過于嚴(yán)肅，缺乏親和力，如此便抑制了學(xué)生提問的積極性。那么教師應(yīng)該采取什么方式讓學(xué)生敢于提問呢？筆者的做法是先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的探索空間，表現(xiàn)在課堂上就是教師認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感后，再消除他們內(nèi)心對課堂學(xué)習(xí)的畏懼感。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探討“長方體和正方體有什么特點(diǎn)”，激勵(lì)他們提出自己的疑問，自由發(fā)表意見。結(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，積極性高漲，提出了一些較有價(jià)值的問題，如長方體的每個(gè)面是不是都是長方形？正方體的每一條棱是不是一樣長……然后，筆者適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就解決了問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有問

低年級學(xué)生由于思維受限，可能提不出問題或不懂什么是問題，這是很正常的現(xiàn)象。這時(shí)候就要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中尋找問題、整理問題、表述問題。

例如，在教學(xué)“5的減法”時(shí)，筆者把教材中的“摘果子”創(chuàng)設(shè)成“送小紅花”的情境。對于一年級學(xué)生來說，他們非?？释艿玫浇處煪?jiǎng)勵(lì)的小紅花，所以學(xué)習(xí)興趣很高。筆者拿出5朵小紅花說：“今天，老師要把這5朵小紅花送給表現(xiàn)好的小朋友?！碑?dāng)筆者把一朵小紅花送給某學(xué)生時(shí)，問道：“你看到了什么？”其他學(xué)生爭先恐后地回答：“老師送給他一朵小紅花！”筆者追問：“你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？”很多學(xué)生都舉起手來，有人說：“還剩幾朵？”筆者問：“你能不能完整地說一遍？”學(xué)生完整地描述：“老師手里有5朵小紅花，送給××1朵，還剩幾朵？”之后再送出2朵小紅花、3朵小紅花……學(xué)生很快就能提出類似的減法問題了。可見，教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是有促進(jìn)作用的。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項(xiàng)很重要的工作，但培養(yǎng)學(xué)生巧妙提出問題的能力更是一門技術(shù)活。對于低年級學(xué)生來說，如何使他們問得巧妙，問得深刻，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)撥。

例如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，出示一幅“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找圖中的信息。有學(xué)生提出：“參加跳高的有8人，參加跳遠(yuǎn)的有9人，參加這兩個(gè)項(xiàng)目的一共有多少人？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)用加法計(jì)算的問題時(shí)，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“利用已知的數(shù)學(xué)信息，還可以提出用減法計(jì)算的問題嗎？”學(xué)生立即提出：“參加跳高的學(xué)生比參加跳遠(yuǎn)的少幾人？參加跳遠(yuǎn)的學(xué)生比參加跳高的多幾人？”?？梢?，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問。提問的技巧很重要，但這不是三五節(jié)課就能掌握的，教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧，相信堅(jiān)持不懈，方得始終。

五、營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，既要依靠學(xué)生本身的知識儲備，也要依靠教師對提問環(huán)境的設(shè)置。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生突破“心欲求而不得，口欲言而不能”的學(xué)習(xí)氛圍，激起他們探求新知的欲望。課堂上，無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師除了把握好教學(xué)的節(jié)奏和方向以外，還要最大限度地為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，筆者在與學(xué)生共同了解了關(guān)于年、月、日的一些基本知識后，喜歡思考的學(xué)生就提出了這樣的問題：“為什么公歷每年都有12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份有13個(gè)月？我們都知道一年有365天，總天數(shù)不變，為什么月數(shù)不一樣？”筆者當(dāng)即表揚(yáng)這位學(xué)生，說：“這個(gè)問題提得很好，很有探究價(jià)值。”聽完筆者的話后，這位學(xué)生的眼里立刻綻放出異樣的光彩，那是一種得到認(rèn)可后的羞赧和因?yàn)樽约耗軌蛱岢龊脝栴}的喜悅。可見，教師對提問的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住其中的可疑之處，讓大家深入思考，這也是一種不斷增強(qiáng)學(xué)生求知欲的好方法，而且在問題得到解決后，學(xué)生不但對該問題印象深刻，還能積累提問經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法多種多樣，最關(guān)鍵的在于為人師者要勇立知識潮頭，站在教學(xué)理念前沿，以更接地氣的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。