論情境創(chuàng)設(shè)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

廣西南寧市武鳴區(qū)寧武小學(xué)（530100）

情境創(chuàng)設(shè)法符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，符合教育發(fā)展規(guī)律。在新課程改革深入發(fā)展的今天，情境創(chuàng)設(shè)法被越來(lái)越多的人熟知，在課堂中得到越來(lái)越多的應(yīng)用。研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為引導(dǎo)更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，本文欲針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)深入研究。

一、何謂情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法也有人稱(chēng)之為情境教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由李吉林老師提出。情境創(chuàng)設(shè)法指教師依據(jù)具體教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學(xué)場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生課堂參與積極性的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法包含的內(nèi)容很多，諸如創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境等。上述不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式均需教師積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在課堂中的具體應(yīng)用

如今，很多教師已經(jīng)在課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，且取得一定的教學(xué)成效。那么，究竟如何讓情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出更好的效果呢？

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境由于極為貼近學(xué)生實(shí)際，因此頗受學(xué)生歡迎。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生而言極為枯燥乏味，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，教師可結(jié)合實(shí)際情況有的放矢地創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：首先，詢(xún)問(wèn)班里幾名同學(xué)的體重為多少，然后將學(xué)生的具體姓名及體重寫(xiě)在黑板上：A同學(xué)的體重為85斤；B同學(xué)的體重為73斤；C同學(xué)的體重為70斤。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能算出上述幾名同學(xué)的平均體重為多少嗎？”由于該問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此學(xué)生積極動(dòng)筆計(jì)算：85+73+70=228（斤），228÷3=76（斤），即上述三名同學(xué)的平均體重為76斤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)均與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將它們結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在具體的課堂教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分拘泥于教材，應(yīng)基于教材，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.創(chuàng)設(shè)猜謎情境

猜謎對(duì)任何年齡的人而言均是一件極為有趣的事情。教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些猜謎情境，讓學(xué)生在猜謎情境中產(chǎn)生更為濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)基本了解后，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，你們想不想猜謎呢？”“想！”學(xué)生回答得異常響亮?！昂芎?，老師接下來(lái)就請(qǐng)你們猜一猜與小數(shù)有關(guān)的謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能第一時(shí)間回答出來(lái)?！甭?tīng)到教師這樣說(shuō)，學(xué)生也各個(gè)屏氣凝神、嚴(yán)陣以待?！耙粋€(gè)小不點(diǎn)，跟在阿姨后面，走在二舅前面，它是誰(shuí)？”此迷?huà)伋鲋?，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考也沒(méi)能想出正確答案。于是，教師也不再賣(mài)關(guān)子，直接給出謎底：21.29?？吹竭@樣的答案，學(xué)生才恍然大悟。接著，教師又出示一個(gè)類(lèi)似的謎語(yǔ)：“一個(gè)小不點(diǎn)，跟在舅舅后面，走在爸爸前面，它是誰(shuí)？”受到之前類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，這次學(xué)生很快給出了謎底：99.88。通過(guò)猜謎，學(xué)生參與課堂的熱情更加高漲了。

實(shí)踐表明，在課堂中創(chuàng)設(shè)猜謎情境的做法是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。需要注意的是，猜謎情境的創(chuàng)設(shè)并不是越多越好、越頻繁越好，凡事過(guò)優(yōu)不及，適度即可。

3.創(chuàng)設(shè)兒歌情境

兒歌對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過(guò)了，他們從小便接觸兒歌，并對(duì)兒歌有幾分獨(dú)特的青睞。為營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，教師可在課堂中積極創(chuàng)設(shè)兒歌情境。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可在課堂中教學(xué)生唱這樣一首兒歌，幫助他們認(rèn)識(shí)小數(shù)：“小數(shù)點(diǎn)，真奇巧，張開(kāi)翅膀兩邊跑，右跑一位擴(kuò)十倍，左跑一位縮十倍，右跑兩位擴(kuò)百倍，左跑兩位縮百倍?！痹搩焊枥世噬峡?，容易記憶。因此，不一會(huì)兒工夫，班里幾乎所有學(xué)生都記住了。又如，教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可教學(xué)生唱這樣一首兒歌：“混合律題要計(jì)算，順序不對(duì)會(huì)完蛋，同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算，兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，括號(hào)來(lái)了怎么辦，括在哪兒哪兒先算?！边@樣的兒歌對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力，可在短時(shí)間內(nèi)快速調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從內(nèi)心深處真切認(rèn)識(shí)到：原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此有趣。

在課堂中創(chuàng)設(shè)兒歌情境，除了讓教師教學(xué)生唱一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的兒歌外，還可讓學(xué)生自主編創(chuàng)一些兒歌。這樣的做法更利于激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生普遍愛(ài)聽(tīng)故事，為提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在豐富多彩的故事情境中充分享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師給學(xué)生講了這樣一個(gè)趣味小故事：“小時(shí)候，我家里的一把椅子壞了，東扭西晃的。媽媽看到后想讓我把它修一下。接到這一任務(wù)后，我積極動(dòng)手操作起來(lái)，但無(wú)論想了多少種辦法，都不能讓椅子不再搖晃。正在我焦頭爛額之時(shí)，爸爸回來(lái)了?？吹轿依仟N的樣子笑了起來(lái)，隨即拿起一根小木條斜釘在椅子腿上。神奇的事情發(fā)生了，就因?yàn)檫@一根小木條，椅子不再搖晃了。當(dāng)時(shí)我還不知道是什么原理，最后才知道原來(lái)這正是利用了三角形的穩(wěn)定性。”聽(tīng)來(lái)完這個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性進(jìn)一步加深了認(rèn)知。

教師的教學(xué)應(yīng)基于教材但又不完全拘泥于教材，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些故事情境，可讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來(lái)是如此有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。作為新時(shí)代的一名合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入探索與研究，并在課堂中積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用方式，爭(zhēng)取讓情境教學(xué)法成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要抓手，成為促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要源動(dòng)力。