對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用探研

廣西藤縣朝陽小學（543300）

自新課程改革正式實施以來，為提高課堂教學效率，一線教師苦苦尋求有效教學方法，希望通過有效教學方法的踐行不斷促進課堂教學質(zhì)量的提升。近年來，在眾多課堂教學方法中，對分課堂教學模式似乎尤為引人關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學模式的有效運用不僅可促進課堂教學質(zhì)量的提升，更利于學生對相關(guān)知識的深化理解，還利于調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。本文重點針對如何在小學數(shù)學課堂中運用對分課堂教學模式進行教學展開研究。

一、對分課堂教學模式及其在小學數(shù)學課堂中運用的可行性分析

1.對分課堂教學模式的內(nèi)涵

對分課堂教學模式是一種本土教學模式，該教學模式于2014年由復旦大學教授張學新正式提出。對分課堂教學模式的提出受到學術(shù)界的普遍關(guān)注，很多大中小學教師紛紛在課堂中嘗試運用對分課堂教學模式。對分課堂教學模式可簡單理解為：用一半的課堂教學時間進行知識講授，留一半的課堂教學時間給學生進行討論式學習。對分課堂教學模式將講授式教學模式與討論式教學模式有機融合在一起，它符合新課程改革的相關(guān)理念，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

2.對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中運用的可行性分析

對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用是否具有可行性呢？為深入討論該問題，筆者于2018年5月期間針對99名小學數(shù)學教師和200名小學生展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：100%的小學數(shù)學教師和98.5%的小學生均認為對分課堂教學模式運用于小學數(shù)學課堂是可行的。事實上，目前對分課堂教學模式不僅運用于小學數(shù)學課堂，同樣也運用于其他學科的課堂。一線教師的具體教學實踐表明，對分課堂教學模式運用于小學數(shù)學課堂是可行的。

二、對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的具體運用策略

對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學問?；谝延嘘P(guān)于對分課堂教學模式的研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用具體可采取如下策略。

1.合理利用課堂前半段時間

對分課堂留給教師的知識講授時間較為有限，僅為一堂課時間的一半。在如此短的時間內(nèi)要想充分實現(xiàn)知識講授，對教師而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。為了提升課堂前半段時間的知識講授效率，教師在課前必須進行精心的教學設(shè)計，并基于教學設(shè)計嚴格實施課堂教學。例如，教學“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，教師在備課階段就要科學確立教學目標：（1）讓學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程；（2）掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。在此基礎(chǔ)上，再確立本節(jié)課的教學重難點：（1）教學重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；（2）教學難點：三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時的進位。最終，依據(jù)教學目標和教學重難點問題進行教學設(shè)計。誠然，教學設(shè)計在課前完成，并不會占用課堂的前半段教學時間，但課堂前半段時間的教學卻是依據(jù)教學設(shè)計完成的。由于可用于知識講授的時間有限，因此教師的教學語言應(yīng)盡可能凝練，教師要牢牢把握住教學重難點問題來展開教學。為提高課堂前半段時間的利用效率，教師還可采用微課教學的方式進行教學，即在課前選擇或制作好微課視頻，在此基礎(chǔ)上有的放矢地實施微課教學。

2.合理利用課堂后半段時間

對分課堂教學模式的后半段課堂時間主要用于學生的討論式學習，這也是對分課堂教學模式的最大亮點所在。傳統(tǒng)教學模式雖然也在不同程度上注重學生的討論式學習，但一般不會用如此之多的時間引導學生展開討論式學習?；谛W數(shù)學學科的具體特點，對分課堂教學模式的后半段課堂時間應(yīng)做如下安排：

（1）在自主學習的基礎(chǔ)上開展討論式學習

學生在課堂前半段時間接受教師的知識講授后，并不代表他們能夠完全理解教師所授內(nèi)容。因此，在課堂的后半段時間，教師應(yīng)積極引導學生開展自主學習，并帶領(lǐng)學生在自主學習的基礎(chǔ)上積極展開討論。例如，教學“多邊形的內(nèi)角和”時，教師布置了這樣一個自主學習任務(wù)：請分別寫出三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、八邊形的內(nèi)角和是多少。自主學習任務(wù)布置下去后，學生立即行動起來，經(jīng)過一段時間后，學生相繼完成學習任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，為引導學生積極展開討論式學習，教師問道：“通過自主學習，你們發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)之間有什么規(guī)律？能用一個式子表示多邊形內(nèi)角和的計算方法嗎？”此問題一出，學生立即積極思索起來，并相互間展開積極討論。通過討論，最終大家一致認為：多邊形的內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°。這樣的討論結(jié)果是非常有價值的，掌握該式后，無論遇到怎樣的多邊形，學生都能很快地計算出該多邊形的內(nèi)角和。需要注意的是，在自主學習的基礎(chǔ)上組織學生展開討論式學習需要教師的積極參與。當教師積極參與學生的討論式學習后，學生參與討論的熱情就會更加高漲，產(chǎn)生的討論式學習成效也會更加明顯。

（2）在合作學習的基礎(chǔ)上開展討論式學習

在自主學習的基礎(chǔ)上開展討論式學習一般并不會占用過多的課堂時間，此階段的教學結(jié)束后，教師還可進一步組織學生開展合作學習，在合作學習的基礎(chǔ)上積極展開討論式學習。眾所周知，合作學習本身即是一種很好的討論式學習模式，因此在對分課堂的后半段時間組織學生開展合作學習極為必要。例如，教學“小數(shù)的加法和減法”時，在學生自主學習并討論后，教師又布置這樣一個合作學習任務(wù)讓學生分小組完成：計算小數(shù)加減法需要注意哪些具體事項？合作學習任務(wù)布置下去后，學生立即分小組探究討論起來。通過一段時間的合作探究與討論，學生在教師的引導下得出結(jié)論：計算小數(shù)加減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是把相同數(shù)位對齊），再按照整數(shù)加減法的計算方法進行計算，在得數(shù)中對齊小數(shù)點的位置上點上小數(shù)點，得數(shù)末尾有“0”的，一般要去掉“0”。該結(jié)論對學生學習小數(shù)加減法極具重要意義，有利于進一步加深學生對小數(shù)加減法的認知。

（3）科學有效的總結(jié)與評價

在對分課堂教學的末尾階段，教師還應(yīng)對本節(jié)課所學知識進行有效總結(jié)，對學生在整個對分課堂中的表現(xiàn)進行科學評價。這樣的做法是必要的，有利于提升對分課堂教學模式的運行效率。需要注意的是，對學生進行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主，通過賞識性評價給予學生更多的鼓勵。這樣的教學評價方式有利于幫助學生建立數(shù)學學習信心，有利于調(diào)動學生參與對分課堂學習的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用有利于促進課堂教學質(zhì)量的提升，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，有利于彰顯學生在數(shù)學課堂中的主體地位。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)積極采用對分課堂教學模式展開教學，不斷總結(jié)與反思，爭取將對分課堂教學模式運用得更為純熟。