翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“導(dǎo)學(xué)案”實踐教學(xué)

方向陸，葉 霞

（1.民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)，甘肅 民勤；2.民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 民勤）

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力，我們必須尋求新的出路，要打破傳統(tǒng)“教師一言堂”的課堂教學(xué)模式，變墨守成規(guī)的“封閉式教學(xué)”為靈活多變的“開放式教學(xué)”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。那么，怎樣才能把學(xué)生引入主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，能夠讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和創(chuàng)造性思維。

一、更新理念，開放教學(xué)空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，最大的特點便是“填鴨式的滿堂灌”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們提出了新的要求：面向全體學(xué)生，注重每一個學(xué)生的個性特點，適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都能得到不同程度的收獲與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是當(dāng)前課標(biāo)新形勢下，應(yīng)運而生的一種高效可行的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式下，必須要重新定位教學(xué)活動中的師生角色。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，盡量為學(xué)生的探究活動提供自由度與靈活度，真正做到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)中來，由教師傳授知識向?qū)W生自主探究知識的方向過渡。

二、精選題型，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)案的使用不僅可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且可以豐富課堂內(nèi)容、增大課堂容量。教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中生的思維特點，抓住學(xué)生的發(fā)展空間，精心選擇例題，精心編制習(xí)題，整合成實用可行的導(dǎo)學(xué)案，同時在教學(xué)活動中合理運用導(dǎo)學(xué)案。課前讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中對各個章節(jié)知識框架的構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，課堂上為學(xué)生營造濃厚的合作探究的氛圍，密切關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和互動情況，隨機創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，為他們提供足夠的展示機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生不僅可以體驗參與活動的快樂，而且可以享受獲取知識的喜悅，同時還能激發(fā)探索新知的欲望。事半功倍，何樂而不為呢？

三、優(yōu)化內(nèi)容，題目靈活巧解

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的練習(xí)，一味追求多做題，無限度地擴大練習(xí)的廣度與寬度，這樣做的結(jié)果無疑會讓題海淹沒學(xué)生的思維，從而限制學(xué)生的發(fā)展。而數(shù)學(xué)知識的涵蓋面極廣，即使是同一個分支內(nèi)，也不可能舉出所有類型的題目來。所以，我們應(yīng)該精選題例，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，嘗試用多種方法解答，從各種題型中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)歸納，一題多解靈活變通比盲目多做題的效果要好得多。

如：在一元二次方程教學(xué)中我設(shè)計了這樣一例：兩個連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個數(shù)？

方法一：設(shè)較小的奇數(shù)為x，另外一個就是x+2可得x（x+2）=323

解得：x1=17，x2=-19 所以，這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19。

方法二：設(shè)較大的奇數(shù)x，則較小的奇數(shù)為323/x則有：x-323/x=2

解得：x1=19，x2=-17同樣可以得出這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19。

方法三：設(shè)x為任意整數(shù)，則這兩個連續(xù)奇數(shù)分別為：2x-1，2x+1

（2x-1）（2x+1）=323 解得x1=9，x2=-9

2x1-1=17，2x1+1=19；2x2-1=-19，2x2+1=-17

所以，這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19。

方法四：設(shè)兩個連續(xù)奇數(shù)為x-1，x+1 則有（x-1）（x+1）=323

x1=18，x2=-18；x1-1=17，x1+1=19；x2-1=-19，x2+1=-17

所以，這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19。

通過練習(xí)，開闊了解題思路，加強了知識間的聯(lián)系，鞏固了基礎(chǔ)知識，同時又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)在深入研究教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備學(xué)案，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)時間和所需要的學(xué)習(xí)資源。課堂上組織多種形式的討論活動，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，自學(xué)鉆研，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動獲得知識，在不斷地研究中逐步掌握研究問題的方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。如：筆者在進(jìn)行“用頻率估計概率”一課的教學(xué)時，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了拋擲圖釘?shù)幕顒雍拖鄳?yīng)的統(tǒng)計圖表，并在一體機上用Excel表格將學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)計圖，將數(shù)據(jù)的變化趨勢清楚地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解拋擲次數(shù)與數(shù)據(jù)波動的關(guān)系。如此對學(xué)生進(jìn)行開放性教學(xué)。開放的不僅僅是內(nèi)容和形式，最終開放的是學(xué)生的頭腦，形成的必將是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人格。

五、勇于實踐，提升高效課堂

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種顛覆與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的終極目標(biāo)是：高效學(xué)習(xí)，提升能力。課前，教師安排明確的預(yù)習(xí)任務(wù)由學(xué)生來完成，學(xué)生可以及時地將遇到的問題反饋給老師，老師在課堂上有針對性地給予解決，這樣不僅保障了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，而且課堂上通過豐富的活動實踐來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)突出“預(yù)習(xí)—活動—練習(xí)”的連貫性，學(xué)生在互動交流中解決了問題，掌握了知識，提升了能力，逐步培養(yǎng)了思考的習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜集教學(xué)資源，緊緊圍繞學(xué)情實際，充分利用課堂活動，以期取得最佳的教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在參與探究、合作解疑的過程中，不僅實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，而且得到了能力的提升。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的實踐教學(xué)，能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，應(yīng)充分合理地利用教學(xué)資源，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的機會和合作探究的平臺，切實做到數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和歸宿點。