思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的構(gòu)建探析

許雪飛

（長春市第八十二中學(xué)，吉林 長春）

深化教學(xué)改革，構(gòu)建以生為本的教學(xué)新視域，要求創(chuàng)新教學(xué)理念，以開放式、多元化的教學(xué)空間，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖法由英國腦思維學(xué)家Tony Buzan提出，其在教學(xué)領(lǐng)域的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的有效培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，有助于創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)。初中語文作為課程體系中的重要課程，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)的改革發(fā)展。立足于對思維導(dǎo)圖的研究，從以下幾個(gè)方面展開了探討。

一、閱讀教學(xué)：應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀知識(shí)的空間感

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文情感，習(xí)得語言知識(shí)的重要途徑。思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，通過知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。閱讀是一個(gè)過程，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之下，這個(gè)過程更加清晰、明了，能夠幫助學(xué)生更好地組織閱讀思維，更加深入地了解文章主旨，把握作者的實(shí)際情感，讓學(xué)生的閱讀不再是孤立的堆砌，而是系統(tǒng)的把握與理解。學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，需要形成閱讀知識(shí)的空間感，這是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的重要驅(qū)動(dòng)因子。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“線性分段”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生在閱讀中更好地分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章要旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維禁錮，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對文章的脈絡(luò)及思維過程進(jìn)行有效的呈現(xiàn)說明。這樣一來，學(xué)生的閱讀更加具有導(dǎo)向性，避免了傳統(tǒng)閱讀課堂上盲目閱讀的局限性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了知識(shí)空間。因此，從應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)效性而言，思維導(dǎo)圖能夠激活閱讀課堂，也讓學(xué)生的閱讀更加系統(tǒng)，能夠形成完備的知識(shí)體系。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)善于梳理，幫助學(xué)生把握文章的各個(gè)元素。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正好實(shí)現(xiàn)了這些效果，對于學(xué)生的閱讀，起到重要的促進(jìn)作用。

二、寫作教學(xué)：應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對語言的有效組織

在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對寫作課堂缺乏興趣。寫作難的情感態(tài)度，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)，更注重學(xué)生的“仿寫”“積累”，以過程量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)。但是，這樣的作文教學(xué)，更多的是知識(shí)的機(jī)械輸入，學(xué)生的作文情感態(tài)度、寫作能力卻未本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。為此，在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文寫作能力的習(xí)得，通過作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地提高語文核心素養(yǎng)的形成。在“我的故鄉(xiāng)”的作文教學(xué)中，教師就應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，展開寫作教學(xué)。（1）立足課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師給出學(xué)生作文題目：“我的故鄉(xiāng)”；（2）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，圍繞“我的故鄉(xiāng)”展開想象，并在思考與分析中形成合作學(xué)習(xí)的成果；（3）各小組派出一名成員，闡述思維導(dǎo)圖的邏輯，并確定合適的陳述順序。在此之后，學(xué)生動(dòng)筆開始寫作。

在思維導(dǎo)圖下的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以生生之間、師生之間的互動(dòng)交流為主，提高了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于改善學(xué)生的寫作態(tài)度、提升寫作水平，都具有十分重要的作用。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，思維導(dǎo)圖法的教學(xué)構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在開放式的自主空間，逐漸轉(zhuǎn)變情感態(tài)度、習(xí)得寫作能力，這是有效寫作教學(xué)的內(nèi)在需求，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的過程。通過思維導(dǎo)圖的建立，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀圖形的思路結(jié)構(gòu)，讓作文教學(xué)不再是單向的知識(shí)輸入。

三、課文預(yù)習(xí)：應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升初中生的自學(xué)能力

課文預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要途徑。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地習(xí)得預(yù)習(xí)技巧，能夠從預(yù)習(xí)中更好地把握課文主旨，能夠透過關(guān)鍵詞，分析情感元素，創(chuàng)設(shè)疑問，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，起到了較好的作用。首先，教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，在課文預(yù)習(xí)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生如何基于課文背景、中心思想，更好地預(yù)習(xí)課文，形成思維導(dǎo)圖。例如，教師可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中不斷地優(yōu)化與改進(jìn)，逐步形成對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，達(dá)到有效應(yīng)用的目的；其次，教師在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的思維形式，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)得，讓思維更加開闊，也從課前預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的有效培養(yǎng)。因此，在初中語文課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維空間，不斷地提升學(xué)生的自學(xué)能力，這對于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成起到重要的促進(jìn)作用。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的構(gòu)建，優(yōu)化了閱讀、寫作及課文預(yù)習(xí)教學(xué)，對創(chuàng)新語文教學(xué)方法、促進(jìn)有效語文教學(xué)起到了重要作用。思維導(dǎo)圖以開放式的教學(xué)形態(tài)，通過對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等的培養(yǎng)，促進(jìn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是對新課改的有效踐行，也是對初中學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，符合新課改的教學(xué)理念。