讓“微課”助力作文教學(xué)

姚利華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州）

微課是一種在特定的技術(shù)環(huán)境和時(shí)代背景下生成的被廣大中小學(xué)教師認(rèn)可的新生教學(xué)方式。與此同時(shí)，提倡碎片式學(xué)習(xí)并且與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念為微課的大范圍應(yīng)用提供了肥沃的土壤。微課可以作為一種作文教學(xué)中的輔助形式，因?yàn)槲⒄n不僅滿足了知識在信息時(shí)代傳播的需要，也迎合了學(xué)生對于碎片式和深度性學(xué)習(xí)等方面的要求。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動，通過作文，學(xué)生可以表達(dá)出他們的內(nèi)心思想和自我意識。但是通常在普通作文課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生對于作文持有抗拒心態(tài)，可謂是談作文色變。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在寫作文的時(shí)候面臨一些問題，如無從下筆、無話可說、無興趣。然而，在微課的幫助下，通過把教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻、圖像的方式展現(xiàn)出來，小學(xué)生可以很大程度地集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。另一方面，微課，顧名思義，課程時(shí)間較短，這正好符合了學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)。最后，作文微課將課程層次劃分十分清楚，難點(diǎn)明了，教師也會更加注重教學(xué)語言把握，讓學(xué)生更加容易接受。例如，假設(shè)課標(biāo)上要求學(xué)生觀察綠豆芽發(fā)芽并寫觀察日記，旨在讓學(xué)生體會到語文就在生活中。教師可以采取和學(xué)生一同開展為期為一周的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過制作表格和拍攝照片記錄下綠豆芽發(fā)芽的過程，教師則把學(xué)生拍攝的照片和記錄匯集后制作成為微視頻，再把觀察的全過程重新展示給學(xué)生，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程印象深刻。在每一幀動感的畫面中，學(xué)生不僅能看到綠豆芽發(fā)芽的過程，更能看到當(dāng)時(shí)自己的表現(xiàn)。這樣一來，微課不僅豐富了學(xué)生寫日記的素材，解決了無話可說的難題，而且那些豐富多彩的畫面展示以及學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的互動極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

老師還可以在作文教學(xué)中采取聽音想象的方法來擴(kuò)大學(xué)生作文的選材范圍以及激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“熟悉的人”，我在課堂上讓學(xué)生聽了一組聲音：歌曲聲、鈴聲、救護(hù)車聲、哭泣聲、叫賣聲……學(xué)生在聽完后分別描述了自己對聲音產(chǎn)生的聯(lián)想，有的人說聽到救護(hù)車聲和哭泣聲想到了車禍后家屬正在急診室外焦急的等待，以及醫(yī)生護(hù)士正在緊張地?fù)尵炔∪说木o張情景；聽到叫賣聲能想到街角賣冰糖葫蘆的慈祥老爺爺……通過給學(xué)生聽不同的聲音，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就能避免千篇一律，寫出屬于自己具有獨(dú)創(chuàng)性的文章。

二、細(xì)致豐富教學(xué)資源

雖然在新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)該在寫作中寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)和真情實(shí)感，做到“我手寫我心”，但是學(xué)生在寫作過程中，選材和寫作方法仍然是攔路虎。在這種情況下就需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何寫作。但在很多情況下由于寫作的題目不同以及教學(xué)時(shí)間有限，老師往往不能全面地、深入地進(jìn)行講解，很多時(shí)候只能泛泛而談。

重點(diǎn)是方法上的傳授，即落實(shí)“授人以漁”，因?yàn)橐粋€(gè)微課就可以講解一個(gè)知識點(diǎn)，層次明了，難點(diǎn)清晰。聽完微課，學(xué)生再用微課中所講授的內(nèi)容進(jìn)行寫作，此時(shí)學(xué)生在寫作中遇到難題后，再次詢問老師可以讓學(xué)生對知識難點(diǎn)以及自己的薄弱項(xiàng)更加了解，從而達(dá)到事半功倍的效果，很大程度上解決了教學(xué)時(shí)間不夠用的難題。因此，教師可以精心制作微課，為學(xué)生建立詳盡的資源庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的后盾。

三、提高作文教學(xué)效率

只要有網(wǎng)絡(luò)、有移動終端的地方，學(xué)生就可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課可以在學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以及寫作修改借鑒三個(gè)方面使用。

比如，我在開展“描寫秋天一處景物”的教學(xué)過程中制作了三個(gè)不同的微課，分別為“秋天的圖畫”——秋景欣賞，“怎樣寫出秋天的美”——寫作指導(dǎo)，“秋韻”——名作賞析。我首先讓學(xué)生在課下用心在大自然感受秋天，記下自己在秋天聽到的和看到的內(nèi)容然后下載我所準(zhǔn)備好的三節(jié)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用微課上所教授的內(nèi)容用紙和筆表達(dá)出自己心目中最理想的秋天。然后課上直接進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)：學(xué)生展示自己心目中的秋天——圖畫、寫作心得、優(yōu)美文段朗誦。老師和學(xué)生在這一過程中進(jìn)行交流討論，評價(jià)賞析，為學(xué)生提供更多的寫作素材。最后進(jìn)入最后的重頭戲——寫作環(huán)節(jié)。學(xué)生對于作文的自主學(xué)習(xí)主要在課下完成，課上更多的是教師對于學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，從而讓教學(xué)課堂效果更加事半功倍。寫作的講評和修改環(huán)節(jié)同樣得益于微課，通過課上與學(xué)生的交流和反饋制作出寫作課題的關(guān)于難點(diǎn)講評的微課，這樣一來節(jié)省了繁瑣耗時(shí)的作文講授環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上也會有更多的時(shí)間在老師的專業(yè)指導(dǎo)下練習(xí)寫作；老師也會有更多在課堂上面批的機(jī)會。在微課的應(yīng)用過程中，教師不僅能最大化地教授學(xué)生知識內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到很大的提高。

微課在作文教學(xué)很多其他的方面還有輔助提升作用，教師可以自己慢慢探索適合自己的微課教學(xué)方式，以教學(xué)計(jì)劃為方針精心制作高質(zhì)量的微課，從而使學(xué)生愛上寫作、愛上語文，做到讓“微課”助力于作文教學(xué)。