淺議高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王偉業(yè)

（內(nèi)蒙自治區(qū)古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌第一中學，內(nèi)蒙古）

隨著新課程改革的進一步深入推進，教育的目的由單純培養(yǎng)“知識型”人才，逐步向培養(yǎng)“能力型、素質型、綜合型”人才轉變。所以，在高中地理課堂上，除了要讓學生掌握一定的地理文化知識之外，更要加強學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會從地理學的角度，用辯證、發(fā)展、科學的眼光來觀察事物，運用地理學技能解決社會生活中存在的問題，使學生能更加適應未來社會生活。

一、運用生活實例，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，使學生認識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性

人們常說：和諧才能發(fā)展，和諧才能進步。人地協(xié)調(diào)，就是指人類和地理環(huán)境之間的和諧共存、協(xié)調(diào)發(fā)展。我們每個人都生活在一定的地理環(huán)境之中，人們的生活、工作、生產(chǎn)等都與我們的地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，就是要讓學生認識到人類與地理環(huán)境之間和諧共處的重要性，認識到人地協(xié)調(diào)的必要性。

近年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，致使人們對各種資源的需求量也日益加大。為了不斷滿足人們的需求，一些不加節(jié)制的亂采濫伐及不合理的土地征用行為加劇了人類對地理環(huán)境的破壞。不論是全球變暖、泥石流等問題的產(chǎn)生，還是我們?nèi)粘Ｉ钪腥諠u增多的沙塵暴天氣、草原沙化等問題，都與人類活動有著一定的聯(lián)系。如果我們不能合理利用自然資源，保護地理環(huán)境，要想做到可持續(xù)發(fā)展是非常困難的。人們那種只圖一時便利的行為和思想也非常不可取，這樣做的后果只會形成一種惡性循環(huán)的模式，加劇生態(tài)的惡化，影響人類的正常生存和發(fā)展。所以，通過高中地理課程的學習，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，加強學生環(huán)保意識，鼓勵學生從自身做起，從身邊的小事做起，為保護資源和改善我們賴以生存的地理環(huán)境盡一份力，做一點貢獻。

二、巧用多媒體培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

區(qū)域，簡單來講就是對地表進行劃分、界定而形成的一塊塊不同的地域。區(qū)域性是地理學顯著的特點之一。不同的區(qū)域存在著不同的區(qū)域特征、不同的區(qū)域人地關系。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，就是要培養(yǎng)學生在掌握了一定的地理知識之后，能對不同的區(qū)域特點、區(qū)域差異、區(qū)域成因及其中存在的問題及現(xiàn)象進行分析、解釋、預測等的一系列相關能力。

在我國遼闊的土地上，有盆地，如四川盆地；有高原，如青藏高原；而對這些不同區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出的不同地形，學生一定很想知道它們是如何形成的。面對學生的疑問，教師可以運用多媒體生動形象的演示功能，為學生呈現(xiàn)或模擬演示板塊擠壓碰撞，而形成地勢高聳的區(qū)域性特征的過程，使學生形成一定的區(qū)域分析、解釋能力。另外，教師還可以引導學生挖掘不同區(qū)域中不同的建筑特色：如北京的四合院，特別是福建的土樓，就是依據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，充分利用當?shù)氐纳痢⒛静?、鵝卵石等天然建筑資源而建造起來的。這里，教師也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生多展示一些具有地域特色、人文特點的影像或圖片，加深學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

三、運用多種教學方式，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

在高中地理課程中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，就是要培養(yǎng)學生多角度、全面地、辯證地、系統(tǒng)地分析地理事物和現(xiàn)象，能認識到它們之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并能在一定程度上解釋這些現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程的能力，同時，也使學生具備科學的、發(fā)展的、聯(lián)系的、探索性的思維品質和學習能力。首先，教師要轉變陳舊的教學方式，從單純的對地理知識的建構和對習題講解中走出來，多設置一些能對學生進行思維訓練和能力培養(yǎng)的教學活動和教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新性思維。其次，培養(yǎng)學生閱讀地圖的習慣，提升學生閱讀地圖的能力。通過閱讀地圖承載的豐富有效信息，開拓學生的思維空間，促進學生的直覺思維。最后，多運用交流、討論式的教學模式，使學生間不同的思維火花互相進行碰撞，使學生彼此間發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人思維中的閃光點，進行不斷自我補充和完善，形成更加全面地分析、思考問題的能力。

四、從生活實際入手，培養(yǎng)學生的地理實踐力

實踐就是要實地踐行。地理實踐力就是要走出課堂，使學生能在地理戶外考察活動中具備觀察地理環(huán)境、社會調(diào)查等活動的能力和品質。培養(yǎng)學生的地理實踐能力，首先要培養(yǎng)學生對地理探究實踐活動的興趣，讓學生認識到進行地理實踐活動對人們生活、生產(chǎn)和社會持續(xù)發(fā)展的意義。我們都生存在某個相對固定的環(huán)境當中，四周的地理環(huán)境是我們在生存發(fā)展過程中最親密的“伴侶”。特別是“水資源”，它與我們每個人的關系都尤為密切。在學習“水資源”這一節(jié)時，教師可以讓每位學生充當“調(diào)查員”的角色，對平常各自家里我們司空見慣的飲用水的來源或家里的用水情況等進行“調(diào)查”，并根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題制訂用水計劃等。通過在身邊生活中開展的實際小調(diào)查，逐步過渡至社會實踐活動中，比如：對當?shù)厮廴镜鹊乩憝h(huán)境開展調(diào)查，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，深入理解開展實踐活動的意義，使學生更加關注地理環(huán)境，激發(fā)學生的環(huán)保意識、節(jié)能意識。

高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生進行不斷的學習和完善。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h。