高中物理實驗教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用

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（臨夏回族自治州和政縣和政中學(xué)，甘肅 臨夏）

實驗是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在高中物理實驗中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，探究性的過程更能優(yōu)化實驗教學(xué)，大幅度提高實驗教學(xué)效率。

一、探究性實驗教學(xué)模式的設(shè)計

實驗教學(xué)策略要在一定教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征進(jìn)行有選擇性與有針對性的組合。模式是對教學(xué)規(guī)律的概括，也是對教學(xué)思想的反映，高中物理實驗教學(xué)的目的重在展現(xiàn)教學(xué)步驟和思維。

探究性策略就是當(dāng)前積極提倡的一種有效理念，通過學(xué)生主動參與，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)的實驗態(tài)度。在探究過程中，教師不但要呈現(xiàn)符合邏輯與規(guī)律的探究過程，更要學(xué)生通過動手實踐以及自主思考來運用物理知識，學(xué)生以掌握的概念推動探究實驗的開展，獲得探究技巧與能力，并結(jié)合自身的體驗，深化對物理學(xué)科的認(rèn)識。

在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的探究性教學(xué)，可以通過以下方式開展與進(jìn)行：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。物理實驗中情境的創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，教師將與物理實驗有關(guān)的背景資料整理出來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出問題，并將需要進(jìn)行的實驗經(jīng)驗化、形象化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘其持續(xù)探究的欲望。（2）提出物理假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有物理知識和實驗經(jīng)驗，將實驗物體之間的關(guān)聯(lián)串聯(lián)起來，從而對實驗可能出現(xiàn)的發(fā)展趨勢及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。（3）設(shè)計實驗方案。以具體實驗?zāi)繕?biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合原理，選擇儀器，確定具體的應(yīng)用步驟。（4）實施實驗方法。學(xué)生需要明確的是實驗問題具體是什么？怎么辦？培養(yǎng)良好的實驗觀念。（5）得出實驗結(jié)論。物理實驗的結(jié)果“仁者見仁，智者見智”，實施與設(shè)計的不同，結(jié)果也會有出入，學(xué)生探究結(jié)果中最重要的還是提高動手能力與增長知識。（6）質(zhì)疑問題。最后師生再進(jìn)行合作與互動，對結(jié)果的不同和過程思維方法的不同進(jìn)行質(zhì)疑，答疑解惑。

二、舉例分析高中物理實驗教學(xué)的探究性模式應(yīng)用

以“探究力的平行四邊形定則”為例，對探究性實驗?zāi)Ｊ皆诟咧形锢韺嶒灲虒W(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討。

第一，做好探究前必要知識與技能的準(zhǔn)備工作，教師需要明確掌握必要的知識技能才是探究實驗開展的前提，因此要將其當(dāng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理。實驗前針對選擇的實驗主題需要明確兩點內(nèi)容，首先是如何采用圖來表示力，即力的圖示法，其次是如何應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，也就是引入平行四邊形的知識。

第二，進(jìn)入到設(shè)置情境的環(huán)節(jié)，不少教師會采用問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提問“兩個共點力共同作用下的效果能否只通過一個力來等效取代？”“如果能夠等效取代，那么這兩個共點力和等效力之間有什么關(guān)系？”等等。

進(jìn)入到學(xué)生假設(shè)問題環(huán)節(jié)，教師要充分做好引導(dǎo)的作用，任何問題的提出都有其導(dǎo)向意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索這個導(dǎo)向的問題，并在實驗中發(fā)現(xiàn)和提出來，這樣更便于學(xué)生在實驗前預(yù)判結(jié)果，通過實驗發(fā)現(xiàn)物理背后的規(guī)律，并檢驗預(yù)判的結(jié)論。

以下是物理實驗的設(shè)計與探究活動的實施。結(jié)合“”探究力的平行四邊形定則”內(nèi)容，教師可將實驗方案以問題的引導(dǎo)方式進(jìn)行設(shè)計與探索：（1）實驗過程中力的等效怎樣體現(xiàn)？（2）這些力的大小方向怎樣確定？請在白紙上畫出來。（3）等效力的方向大小確定的方式？（4）將等效力大小與方向表示出來，同時表示其與兩個共點力大小方向之間的關(guān)系？（5）需要探討進(jìn)行實驗的次數(shù)。根據(jù)上述設(shè)計與流程，教師在學(xué)生探究活動的過程中要及時提醒學(xué)生做好圖示法的標(biāo)識，并在觀察記錄的過程中將想法、疑慮和感受都進(jìn)行記錄，為后續(xù)的質(zhì)疑評價奠定基礎(chǔ)。

第三，論證交流與質(zhì)疑。學(xué)生的物理實驗操作完成以后，要結(jié)合自己得到的數(shù)據(jù)探索規(guī)律，進(jìn)一步論證，教師在評估允許范圍的誤差后，證實學(xué)生最終得出的等效力是否為兩個共點力為鄰邊的平行四邊形的對角線的結(jié)論。實驗進(jìn)行到此還沒有完成，學(xué)生還需通過生生間交流分析討論結(jié)果，找出誤差原因，并根據(jù)上述步驟重新改進(jìn)實驗的探究方式，只有這樣才能大幅度提高學(xué)生高中物理探究實驗的能力和知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，物理實驗是高中物理教學(xué)不可或缺的組成部分，絕不能忽視，在教師教授和引導(dǎo)物理實驗的過程中積極應(yīng)用探究式的教學(xué)手段，能夠很好地幫助學(xué)生理清實驗的流程和物理知識的邏輯，提高學(xué)生消化物理知識的效率，還能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，這些都符合我國素質(zhì)教育理念，對學(xué)生綜合能力的提升有很好的促進(jìn)作用。