高中思想政治課項目式學習策略探究
——以“從治理縣城擁堵看政府權(quán)力的運行”為例

■渠 月

一、高中思想政治課項目式學習的提出背景

學生學科能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國際國內(nèi)的共同需求。新頒布的《普通高中課程方案（2017年版) 》，明確了學生學習各學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并凝練了各學科的核心素養(yǎng)。但是，如何讓核心素養(yǎng)真正落地？教師如何教？學生如何學？什么樣的學習方式更加體現(xiàn)核心素養(yǎng)和學科能力？這是所有的教育工作者都面臨的問題和挑戰(zhàn)，高中思想政治課的教學也面臨同樣的問題。

余文森教授認為，為了培育學生的核心素養(yǎng)，要積極倡導有高階思維的教學。高中政治新課標更是明確指出，要構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

加強項目式學習在高中思想政治課中應用策略的研究，對改進思想政治課教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有著重要意義的。

二、高中思想政治課項目式學習內(nèi)涵解讀

高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。思想政治課程的形態(tài)上追求“活動型”，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”與“活動內(nèi)容課程化”。它立足于學生政治認同的塑造、科學精神的培養(yǎng)、法治意識的培育、公共參與能力的提升，力求促使學生朝著有理想、有本領、有擔當?shù)姆较蚪】蛋l(fā)展。

項目式學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品為目的，圍繞項目任務，通過驅(qū)動性問題引導、小組合作學習，在真實情境中開展探究活動，進而逐步習得知識、提高學科能力，提升核心素養(yǎng)的一種研究性學習模式。

高中思想政治項目式學習可以歸納為以下幾個重要方面：一是學什么：項目式學習關注的是政治學科的核心概念和重要原理；二是為什么學：項目式學習解決的是真實的或虛擬的情境問題，要培養(yǎng)學生的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)；三是怎么學：項目式學習采用的是小組合作、探究的方式，強調(diào)以用促學，在用中學；四是學得如何：要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的建構(gòu)。

因此，高中思想政治課項目式學習是一種深度學習方式，項目式學習將政治課程內(nèi)容進行整合，使學生深度參與到解決問題的過程中。

三、高中思想政治課項目式學習應用策略——以“從治理縣城擁堵看政府權(quán)力的運行”為例

筆者在研究項目式學習相關文獻的基礎上設計了一個高中思想政治項目式學習案例：

【項目名稱】從治理縣城擁堵看政府權(quán)力的運行

【項目背景】

（一）社會背景

曹縣城區(qū)“斷頭路”“丁字路”多，主要干道少，道路不通暢的問題，一直是影響城市發(fā)展的瓶頸。為了徹底解決這個問題，2017年，縣委、縣政府實施了“暢通曹縣行動”，總投資11.2億元，對23條、長41.85公里的道路進行新建、翻修和改造，打通“斷頭路”，完善城區(qū)道路交通網(wǎng)絡，打通城市“主動脈”，促進城市健康發(fā)展。為了保證按照時間節(jié)點完成道路建設任務，道路建設單位上足人員和機械，加班加點搶進度，一刻不停忙施工。但是，一些因道路新建需要拆遷的住戶們漫天要價，當起了“釘子戶”，使工程不能如期完成；因為道路翻修、改造造成個別道路擁堵嚴重，有些居民也有一些不理性的言行。當個人利益與國家利益有沖突時，總會有一些不理智的聲音出現(xiàn)。公民只有了解政府的性質(zhì)和職能，相信我們的政府是為人民服務的政府，才會支持政府的工作，監(jiān)督政府的行為，從而理性看待政府的權(quán)力運行。

（二）課標要求

課程標準：

列舉生活中的實例，評議政府履行職責的表現(xiàn)；說明政府部門和公職人員依法行使職權(quán)對我們生活的影響和作用。評價一項加強對政府權(quán)力進行監(jiān)督的改革措施，說明政府的權(quán)力不能濫用，行使權(quán)力要反映人民的利益和愿望。

（三）教材內(nèi)容

思想政治必修二第二單元“為人民服務的政府”共有兩課內(nèi)容。第三課是“我國政府是人民的政府”，介紹了政府的性質(zhì)、職能和責任；第四課是“我國政府受人民的監(jiān)督”，介紹了依法行政和對政府權(quán)力進行監(jiān)督的內(nèi)容。

從課標要求和教材內(nèi)容分析，以項目為主線，對政府知識進行整合具有可行性。對于政府在治理擁堵問題上做的工作，研究方式多樣，可操作性也比較強。

【項目任務】

第一，通過對曹縣縣城擁堵問題的討論和整改方案的提出，理解政府的性質(zhì)、職能和責任，并認識到政府是為人民服務的政府、是法治政府，政府是依法行使權(quán)力、依法決策的，進而信任政府，增強政治認同感。

第二，通過對縣城擁堵問題的調(diào)研和參與擁堵問題的整治，能理性地看待政府的一些行政行為，能處理好公民和政府的關系，進而增強自己的公共參與意識和科學精神，提高公共參與能力。

【項目流程】

1. 在明確了本項目的學習意義和項目任務后，學生共同討論制定課下活動和課上活動計劃以及具體的實施方案。

2. 規(guī)劃好項目學習的進度，包括課上和課下的具體工作。“為人民服務的政府”這一單元常規(guī)課時是4課時，項目式學習課上學習時間還是規(guī)劃為4課時。第1課時，理論學習，完成“預習案”；第2-3課時，展示交流；第4課時，總結(jié)評價鞏固。課下學習主要是課前學生搜集資料、調(diào)查走訪、制作課件等，課后撰寫小論文、制作展板、復習鞏固、拓展學習等。

（二）成立項目組

把班級學生分成6個小組，每組8人，分組時采取學生自愿組合和教師適當調(diào)配的方式，盡量異質(zhì)同組，讓學生之間有互補性。

（三）展開探究學習

第一環(huán)節(jié)：拆解項目，確立基本問題。圍繞“縣城擁堵問題”，筆者和同學們共同探討確立了5個問題：1.面對“擁堵問題”，政府為何責無旁貸？2.解決“擁堵問題”，政府是如何作為的？3.產(chǎn)生“擁堵問題”的原因有哪些？居民對政府治理“擁堵問題”的質(zhì)疑主要有哪些？4.你對“擁堵問題”的治理有哪些建議？5.在治理“擁堵問題”中如何處理政府與公民的關系？

第二環(huán)節(jié)：理論學習，完成預習案。這一環(huán)節(jié)主要是學習通過自主學習的方式了解政府的性質(zhì)、職能、原則、依法行政、接受監(jiān)督等基本知識，做好知識準備。

專家指出，開設“單元教學課”符合學生的認知規(guī)律。人類學習的一般規(guī)律為：先進行“前建構(gòu)”，再到局部的深入研究，然后形成整體認識，最后通過反思形成“后建構(gòu)”。這種課型關注學生核心素養(yǎng)的形成與關鍵學科能力的培養(yǎng)，把隱藏在顯性數(shù)學知識背后的隱性知識挖掘、抽取出來。譬如，“分式”單元教學課要著力解決好三個核心問題：為什么要學習分式？學習分式的哪些內(nèi)容？我們?nèi)绾螌W習分式內(nèi)容？

第三環(huán)節(jié)：社會調(diào)查，查閱資料。這一環(huán)節(jié)需要學生設計調(diào)查問卷，調(diào)查政府有關工作人員、走訪居民，填寫前期調(diào)研報告，梳理“擁堵問題”產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀、政府做的工作和遇到的困難，形成對“政府治理擁堵問題”的態(tài)度性評價。同時，可上網(wǎng)查閱其他縣城政府治理擁堵問題的一些方法和策略，初步形成自己對治理擁堵問題的一些建議。

第四環(huán)節(jié)：課上展示交流。由于這個項目對教材知識的整合跨度大，課上展示計劃2課時。課上讓每個小組都完整地把項目的5個基本問題方面的探究成果都進行展示，形成對“縣城擁堵問題”的整體性評價，每組展示完畢，先由其他小組進行評價，再由教師點評。展示的形式可以是PPT進行講解，也可以用演講、小品等形式呈現(xiàn)。

（四）知識建構(gòu)，鞏固訓練

1.利用思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

2.完成鞏固案，教師對學生的疑難問題進行解答。

3.選擇1-2個新情境，重點訓練學生的遷移能力。

通過對項目式學習理論的學習和在教學中的實踐，筆者總結(jié)提煉了項目式學習的步驟和策略。

第一，確定項目任務。選擇項目任務是項目式學習的關鍵。在確定項目任務之前，教師應該對學習者、學習目標、學習內(nèi)容進行分析。首先是對學習者進行分析，選擇的項目要考慮到學習者的個體差異，要考慮學習者特定的先行知識和最近發(fā)展區(qū)；其次對學習目標進行分析，確定學習目標要基于課程標準，要分析教材內(nèi)容，要考慮學生的知識經(jīng)驗；最后對學習內(nèi)容進行分析，因為項目式學習涉及的知識往往是分散的、跨課時的，甚至是跨學科的，所以要分析該項目可能涉及知識點，要找到項目和知識的銜接點。

第二，制定任務規(guī)劃。任務規(guī)劃需要圍繞項目任務制定活動計劃和實施方案，要具體、細致，具有較強的可操作性。首先，要確定驅(qū)動型問題。驅(qū)動問題的設計直接影響到學生前期的調(diào)查研究及自主學習的實效性。教師在設計問題時要充分考慮問題是不是符合項目本身的理論邏輯，是不是指向核心概念，是不是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，值不值得探究，能不能培養(yǎng)學生的高階思維。其次，要規(guī)劃好項目學習的進度和課時安排。每一課時完成的學習內(nèi)容制作成進度表；課前的調(diào)研要具體到時間、地點；小組分工和小組內(nèi)的分工，教師也要指導到位。再次，對成果展示的形式和內(nèi)容、評價方式、評價工具也要做好規(guī)劃。

第三，分組調(diào)查研討。在自愿的基礎上，8人左右組成一個學習小組，教師可以微調(diào)，盡量做到異質(zhì)分組，合理搭配。小組任務可以完全一樣，也可以根據(jù)任務的分解，承擔任務的一部分。每個小組都要制定任務計劃書，內(nèi)容應該包括項目名稱、小組成員、項目內(nèi)容及人物任務分配、項目成果等。

第四，成果展示交流。在制訂項目計劃時就應該明確成果形式?？梢允钦撐摹⑻岚?、建議、調(diào)查報告或者單元學習成果展。在課上進行分組展示，匯報學習成果，師生進行評價，一般是1-2課時的時間。教師要對學生的展示過程進行點評，并提出修改意見，同時總結(jié)本項目探究的主題。

第五，總結(jié)評價反思?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)主要是對知識進行建構(gòu)，對調(diào)研過程和展示過程進行整體評價，同時對項目式學習中學生探究不足的問題進行深入分析、歸納和概括。最后還要利用紙筆測試進行鞏固訓練，有的單元根據(jù)情況還可以選取1-3個情境材料進行遷移能力的訓練。

四、對項目式學習在高中思想政治課中的應用的思考

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目式學習有著自己獨特的優(yōu)勢，但同其他教學方法一樣，充分利用時可以收效甚好，也可能因方法應用不當而收效甚微。筆者在運用項目式學習的過程中，總結(jié)了在項目式學習實施時需要注意的問題，具體如下：

第一，項目設計要基于單元或基于主題。項目式教學特別強調(diào)整體性，要求學生“完整地、整體地研讀學習內(nèi)容”，特別強調(diào)學生要“就某一話題、某一成果或某一任務進行整體性展示”。如果為了一節(jié)課能完成展示，內(nèi)容還只是涉及教材一框題的內(nèi)容，對涉及的其他知識避而不談，是不符合項目式學習的理念的。所以項目設計時需要教師對教材內(nèi)容進行整合，進行單元教學或主題教學是比較好的策略。

第二，從學校層面要加強社會實踐與學科教學的整合。項目式學習在實際操作中會遇到一個大難題，即如果每個學科都進行項目式學習，前期的準備工作需要花費學生和教師的大量時間，需要學生去實地調(diào)研、親身實踐。在高中課程設置中有專門的14個學分的綜合實踐活動課程，也需要學生花費課外時間去完成。如果不進行整合，學生的社會實踐任務就會疊加、重復，占用大量的時間，在當前高考的壓力下，開展項目式學習就會遇到強大的阻力。

第三，教師理念要更新,角色要轉(zhuǎn)變。在項目式學習實踐中，最關鍵的也是最難的就是教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位。教師已經(jīng)習慣于“講授”而非“引導”；已經(jīng)習慣于依據(jù)教材，不敢也不會依據(jù)課程標準整合教材；不習慣也不會設計項目。所以要對教師進行系統(tǒng)的培訓，提升教師的研究能力和課程整合能力。

第四，學習者的學習方式要轉(zhuǎn)變。學生從小學到初中、高中一直是“接受”式、被動地學習，一下子轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習，學會和他人合作學習，需要一個過程，這就需要教師的引導、激勵、鞭策。通過項目式學習要讓學生學會自主學習、合作學習。

第五，評價方式要改變。原來傳統(tǒng)的課堂主要是運用紙筆測試、鞏固訓練等終結(jié)性評價方式。項目式學習的評價要多元，不僅注重終結(jié)性評價，更要注重形成性評價；不僅要對選題、活動進行評價，還要對結(jié)果、作品進行評價；不僅要有教師評價，還要有生評、組評等。

（作者單位：曹縣第一中學，山東菏澤 274400）

（編輯：李延旭 校對：高 原）