小學(xué)低年級語文習(xí)作教學(xué)的思路分析

曹升梅

（山東省臨沂市臨沭縣第一實驗小學(xué) 山東臨沂 276700）

一、把寫作和生活結(jié)合起來

在目前的小學(xué)里，學(xué)校應(yīng)該是思想的王國，這意味著教師應(yīng)該盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生在寫作文時的思考能力。也就是說，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已不再適用于當前的寫作教學(xué)過程。傳統(tǒng)得基本上讓學(xué)生背誦大量的文章，讓學(xué)生嚴格按照模板來完成寫作，這就使得在寫作懲治學(xué)生的自己的思維沒有體現(xiàn)在作文里面，寫作過程不能提高學(xué)生的寫作能力，也不可以提高學(xué)生對寫作的興趣。這是因為這樣的寫作教學(xué)不能完全反映學(xué)生的主體性，嚴重忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有在興趣的激勵下，學(xué)生才能正確地運用自己的思維來完成寫作，也就是想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作的興趣，那么就需要教師將寫作課程與現(xiàn)實生活正確的、有效的聯(lián)系在一起，只有這樣才可以將學(xué)生置于一種良好的寫作語言環(huán)境中。[1]

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

在當前的寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。大量的閱讀可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情商。在未來寫作過程中，學(xué)生將會有大量的寫作材料。一般來說，如果一個學(xué)生對閱讀不感興趣，那么他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的閱讀能力，那么他們的知識和心理就會顯得不完整，所以很難激發(fā)學(xué)生的寫作技巧。一位偉大的作家杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻粋€學(xué)生可以在平時學(xué)習(xí)積累，那么在寫作的過程中，就會有大量的書本知識，寫作也會充滿經(jīng)典。[2]

三、注意和平時期的積累

1.從教科書

根據(jù)教材的內(nèi)容，我們可以有針對性地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹書中人物的背景或精彩的片段，激發(fā)學(xué)生對細節(jié)的了解請參閱原文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌時，老師可以介紹李白無所畏懼達官貴人的事跡，激發(fā)了學(xué)生對李白的好奇心，并鼓勵他們積極地了解李白的生平。課本上的許多課文都是節(jié)選的，老師可以做適當?shù)难a充、指導(dǎo)，然后督促學(xué)生借閱相關(guān)的書籍來閱讀。

2.教師應(yīng)樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

老師們自己喜歡閱讀，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，如果老師自己不喜歡閱讀，他怎么能讓學(xué)生喜歡閱讀，知識是學(xué)生自己通過理解，而不是通過老師的灌輸。因此，教師應(yīng)該樹立積極的閱讀榜樣，大多數(shù)學(xué)生都有模仿的習(xí)慣，他們的模仿能力很強，模仿的步驟通常是嫉妒——需要——模仿。教師的言行具有很強的示范作用，教師可以把故事講到一個精彩的地方，然后讓學(xué)生們自己找相關(guān)的書來補充，第二天在教室里可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束時，老師可以與學(xué)生交流經(jīng)驗，并表揚讀過書的學(xué)生。在課堂上，學(xué)生們會羨慕老師的淵博才能，然后他們決心成為博學(xué)多識的人，就像老師一樣，最終不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

四、注重修養(yǎng)的培養(yǎng)。

即使是那些主要由中國語言學(xué)科承擔的學(xué)習(xí)目標，一些內(nèi)容也不應(yīng)該被放在相同的層次上。例如，在讀寫能力、口語和寫作技巧、書面表達和口頭溝通技巧之間是否存在并列、包容或交集？他們之間應(yīng)該有一個可以發(fā)揮主導(dǎo)作用的目標，并且他們之間應(yīng)該有一個內(nèi)在的邏輯線索。在實際教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師并不清楚分散學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系。在教學(xué)中，他們要么使他們彼此分離，要么不能形成合力，要么簡單地重復(fù)他們的學(xué)習(xí)，這降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣和效率。

語文知識的文化素養(yǎng)和內(nèi)容分類主要是從學(xué)科類型的角度來分類學(xué)習(xí)內(nèi)容和描述學(xué)習(xí)目標地，而不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來分類的。從理論上講，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，不應(yīng)根據(jù)科目內(nèi)容進行分類，也不應(yīng)是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)時間的簡單重疊，而是應(yīng)以學(xué)生的語言和寫作能力為主要依據(jù)。[3]

結(jié)語

總之，如果我們想要更好地開展小學(xué)語文的寫作教學(xué)，我們應(yīng)該注意學(xué)生的日常訓(xùn)練。教師應(yīng)注意學(xué)生常用的語文教材的積累、學(xué)生口語作文的培養(yǎng)、學(xué)生自身語言使用的能力，教師也應(yīng)注意學(xué)生教材的有關(guān)知識，也就是讓學(xué)生自己分析和欣賞文本。最后，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立一種新的教學(xué)評價模式，使學(xué)生可以成為自己文章的主人。教師對學(xué)生的評價必須具有創(chuàng)新性和示范性。只有這樣，學(xué)生才能充分學(xué)習(xí)教師語言教學(xué)過程中的相關(guān)知識和技能。如果教師能在作文教學(xué)過程中充分考慮到這些問題，真正做到以人為本，那么學(xué)生一定會消除對語文寫作的恐懼。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，使他們有一個強大的精神世界，閱讀是讓學(xué)生走這條路的主要途徑。同時，好的寫作也是提高學(xué)生能力的一種方式，我們應(yīng)該注意閱讀對學(xué)生的影響，以及閱讀在語文教學(xué)中的重要性。