讓寫作課活起來
——小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的探索

徐 林

（ 江西省景德鎮(zhèn)市第二小學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

一、通過興趣激發(fā)寫作靈感

俗話說“興趣是最好的老師”，特別是小學(xué)生沒有良好的集中力，在教學(xué)中就要投其所好，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣后，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并將自身情感投入其中，充分發(fā)揮寫作才能。如果學(xué)生沒有興趣就會(huì)沒有積極性，寫作只能成為一種被動(dòng)的事，也寫不出真情實(shí)感，所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，需要利用興趣激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生愛上寫作，并樂在其中。

1.打造教師形象

小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中會(huì)受到教師的影響，如果學(xué)生喜歡某個(gè)教師，就會(huì)對(duì)其所教授的學(xué)科更感興趣，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、刻板，學(xué)生會(huì)有恐懼感，還會(huì)敬而遠(yuǎn)之，所以教師要改變形象，提高親切感，讓學(xué)生敢于親近，并產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而也會(huì)愛上語(yǔ)文寫作課，在課堂中更加主動(dòng)的參與[1]。

2.營(yíng)造教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中是教師擬定好主題，讓學(xué)生在課堂中完成寫作，久而久之容易將學(xué)生的想象力扼殺掉，也不利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，所以在教學(xué)模式上要勇于創(chuàng)新，營(yíng)造各種情境，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境后，會(huì)從中獲得更多的寫作靈感，還有助于活躍課堂氣氛[2]。比如在課堂中擬定的主題是《童年生活》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做游戲，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能讓學(xué)生放松心情，去感受童年游戲中的樂趣，教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)景、心理、表現(xiàn)等去仔細(xì)的思考，之后再展開寫作。如果是寫游記、動(dòng)植物的主題，也可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻、圖片播放，讓學(xué)生能夠直接的觀看相關(guān)事物，充分發(fā)揮想象力，在寫作時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、從生活觀察中獲得寫作素材

在新課改的深入下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅僅是為了提高成績(jī)，還要通過引導(dǎo)提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和綜合素養(yǎng)，所以在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)觀察生活，不斷積累素材。因?yàn)樯詈蛯懽麝P(guān)系密切，各種素材都能從生活中獲取，在觀察生活細(xì)節(jié)的同時(shí)，感悟生活、體會(huì)生活，從而獲得更多的寫作靈感。因此，在教學(xué)中教師需要采用一定的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生將生活中有價(jià)值的素材提煉出來，并將自己的理解用自己的語(yǔ)言表述，從而寫出高質(zhì)量的作文。另外，在引導(dǎo)方式上不局限于課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入大自然中，去觀察花草、流水山川等自然風(fēng)光，去感受大自然的魅力，幫助學(xué)生積累寫作素材；同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材記錄，通過觀察周圍的事物，對(duì)所思、所想、所聞、所見統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，以便在寫作中能夠靈活運(yùn)用，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作水平，也讓學(xué)生的分析能力、觀察能力有所提高。

三、廣泛閱讀積累豐富寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，由于小學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言組織能力不足，在寫作中會(huì)顯得捉襟見肘，所以教師要為學(xué)生建立閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過大量閱讀，積累豐富的寫作素材[3]。不過單純憑借語(yǔ)文課本中的知識(shí)，難以達(dá)到預(yù)期效果，所以在課堂學(xué)習(xí)之外，需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，像是雜質(zhì)、報(bào)刊、書籍等，拓寬知識(shí)面，積累寫作素材。教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，推薦一些中外名著、科幻小說、民間故事、歷史故事、寓言故事、童話故事等。不同的著作都是作者們智慧和經(jīng)驗(yàn)分享，同一件事在不同人的筆下也是截然不同的，語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)的角度等都是豐富多樣的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，將精彩章節(jié)、佳句等摘抄下來，還可以隨時(shí)將自己的感想記錄下來，通過吸取他人在表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的精華，再將其應(yīng)用到自己的寫作中，為作文增添光彩，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、利用口頭作文鍛煉思維能力

寫作的形式不僅僅是局限于作文書寫，口頭作文屬于更加隨意、靈活的寫作形式，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力都會(huì)有所提高。與書面寫作不同，口頭作文不講究長(zhǎng)篇大論，可以是幾句話，也可以是一段話，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里圍繞主題組織好語(yǔ)言，將自己的情感表達(dá)清楚即可，由于學(xué)生沒有過長(zhǎng)的思考時(shí)間，所以在文字組織、表達(dá)能力等方面能夠得到鍛煉[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂中預(yù)留出幾分鐘，或是在課前幾分鐘，教師擬定主題或是由學(xué)生自擬主題，展開即興表達(dá)訓(xùn)練，由于沒有各種限制，能夠降低學(xué)生的心理壓力和畏懼感，所以愿意積極的參與，讓學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。在一開始可能僅能流利的說幾句話，逐漸的能夠以一個(gè)主題展開，進(jìn)行多層次的表達(dá)，而且學(xué)生也會(huì)更加重視自己的遣詞造句，從而讓思維更加敏捷、靈活。比如在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》時(shí)，教師可以將“春天”作為主題，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍，一個(gè)人講完下一個(gè)人接著講，通過這樣口頭作文的訓(xùn)練，不僅鍛煉了思維能力，也有助于提高綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

所以說在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、語(yǔ)言表達(dá)能力是主要的目的，也能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量更有保障。特別是在新課改的深入下，教師更應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的鍛煉學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生能夠全面發(fā)展。