大學(xué)生大五人格特征與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究＊

楊蘊(yùn)楨，黃 芳，趙 雯

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

每個(gè)人都有不同的性格特征，并影響著行為上的差異。大五人格理論因能有效解釋個(gè)體差異被眾多研究者普遍認(rèn)可。幾乎大五人格特質(zhì)的每個(gè)維度都是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、愿意交流的有效預(yù)測(cè)因子。英語(yǔ)等級(jí)考試作為考察大學(xué)生英語(yǔ)能力的一種標(biāo)準(zhǔn)化方式，在近20年中逐漸占據(jù)了不可撼動(dòng)的社會(huì)地位。好奇心是人們行為的原動(dòng)力，它的產(chǎn)生推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，其引發(fā)的探究行為對(duì)個(gè)體乃至世界都具有重要意義。近幾年，針對(duì)好奇心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的研究引發(fā)了人們較大的興趣。然而有關(guān)人格特質(zhì)，特別是針對(duì)大學(xué)生大五人格特質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的相關(guān)性研究卻很少。為探究大五人格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心以及英語(yǔ)等級(jí)考試這三者之間的關(guān)系，以了解當(dāng)代大學(xué)生的大五人格特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)為學(xué)校的英語(yǔ)教育提供有效建議。

1 相關(guān)概念

1.1 大五人格理論

大五人格理論現(xiàn)已成為心理學(xué)界公認(rèn)的人格特質(zhì)模型，是心理學(xué)家菲斯克吸收了奧爾波特和卡特爾的研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。它們分別是:神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、親和性和責(zé)任性。神經(jīng)質(zhì)指情緒的不穩(wěn)定性，如焦慮、自我意識(shí)、脆弱等；外向性指交際的數(shù)量和密度，如熱情、熱群、尋求刺激等；開(kāi)放性指探索和欣賞以及對(duì)不熟悉情景的忍耐，如想象力、審美、嘗新等；宜人性指對(duì)他人友好、有愛(ài)心，如信賴、利他等；盡責(zé)性指?jìng)€(gè)體在成就目標(biāo)定向上的獨(dú)立性以及持久度，如責(zé)任心、追求成就等［1］。

1.2 好奇心

心理學(xué)認(rèn)為:好奇心是個(gè)體處在新的外界條件下或遇到新奇事物時(shí)對(duì)獲得、看到或者經(jīng)歷新異信息的渴望和心理傾向，是個(gè)體尋求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，也是一種能夠促進(jìn)個(gè)體靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的特質(zhì)［2］。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用網(wǎng)上調(diào)查方式，共發(fā)放問(wèn)卷136份，回收有效問(wèn)卷127份。其中男42人（占33.07%），女85人（占66.93%）；城市大學(xué)生21人（占16.54%），農(nóng)村大學(xué)生106人（占83.46%）；通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)及以上103人，未通過(guò)24人。

2.2 研究方法

2.2.1 大五人格簡(jiǎn)化量表

本次研究采用大五人格簡(jiǎn)化量表，楊堅(jiān)翻譯的NEO-PI-R（Revised Neuoticism Extraversion 0penness Personality Inventory）中文版［2］。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、親和性和責(zé)任性5個(gè)維度，每個(gè)維度分別有5個(gè)條目，依次交叉亂序，每題有兩個(gè)形容詞，1代表自身更貼近前一形容詞，5代表自身更貼近后一形容詞，3代表中立。每個(gè)維度的5道題所相加的總分即為該維度總得分，分值范圍5-25。當(dāng)一個(gè)個(gè)體，他在某一個(gè)維度的得分是5個(gè)維度中得分最高的，則這個(gè)個(gè)體即歸類到該維度人格，若一個(gè)個(gè)體同時(shí)在多個(gè)維度并列最高分，則這個(gè)個(gè)體同時(shí)歸類到相應(yīng)的高得分人格中。

2.2.2 好奇心分度程度評(píng)判

通過(guò)問(wèn)卷設(shè)置題目，研究對(duì)象根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的真實(shí)情況進(jìn)行作答，分為“有好奇心”、“沒(méi)有好奇心”兩個(gè)選項(xiàng)。因?yàn)橛醒芯勘砻?，?dāng)個(gè)體對(duì)某種事物具有好奇心的時(shí)候，他們主動(dòng)開(kāi)展的信息實(shí)踐將會(huì)變得更多，而這正好是與沒(méi)有好奇心個(gè)體的最關(guān)鍵區(qū)別［3］。所以本次研究，將研究對(duì)象分為有好奇心和無(wú)好奇心兩類進(jìn)行對(duì)比。

2.2.3 施測(cè)

采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式，內(nèi)容包括：學(xué)生基本信息，英語(yǔ)等級(jí)情況，大五人格簡(jiǎn)化量表，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心情況以及對(duì)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的建議和看法。

2.2.4 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用Excel和SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，運(yùn)用公式均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生大五人格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的分布特征

大五人格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)好奇心的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。本次研究共127個(gè)對(duì)象，其中有117人（占92.12%）表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心，有10人（占7.88%）表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇心。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心的樣本中，大五人格對(duì)其產(chǎn)生的影響依次為：神經(jīng)質(zhì)17.76＞開(kāi)放性16.98＞外向性16.76＞責(zé)任性16.25＞親和性15.16；在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇心的樣本中，大五人格對(duì)其產(chǎn)生的影響依次為：外向性17.78＞神經(jīng)質(zhì)17.46＞開(kāi)放性17.43＞責(zé)任性16.01＞親和性15.37。

表1 大學(xué)生大五人格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)好奇心的關(guān)系

3.2 大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)情況與其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)級(jí)通過(guò)情況與其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的關(guān)系調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。在127名研究對(duì)象中，有117人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心，其中英語(yǔ)四級(jí)及以上的有96人（占82.05%），未通過(guò)的有21人（占17.95%）；有10人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇心，其中英語(yǔ)四級(jí)及以上的有7人（占70.00%），未通過(guò)的有3人（占30.00%），X2=0.264，P=0.608，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)情況與其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的關(guān)系

3.3 大學(xué)生大五人格與其英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)情況的關(guān)系

大學(xué)生大五人格與其英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)情況的關(guān)系調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。在127名研究對(duì)象中，英語(yǔ)等級(jí)在未通過(guò)的共24人（占18.90%），英語(yǔ)等級(jí)在四級(jí)及四級(jí)以上的有103人（占81.10%）。在未通過(guò)的樣本中，大五人格對(duì)其產(chǎn)生的影響依次為：外向性17.30＞開(kāi)放性17.20＞神經(jīng)質(zhì)16.89＞責(zé)任性16.37＞親和性15.74；在四級(jí)及四級(jí)以上的樣本中，大五人格對(duì)其產(chǎn)生的影響依次為：神經(jīng)質(zhì)17.92＞開(kāi)放性16.97＞外向性16.73＞責(zé)任性16.19＞親和性15.04。

表3 大學(xué)生大五人格與其英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)情況的關(guān)系

4 討論

4.1 大學(xué)生大五人格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的影響

4.1.1 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的分布狀況

研究結(jié)果中絕大多數(shù)的大學(xué)生都表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心。在這個(gè)青春張揚(yáng)的階段，他們獨(dú)立，對(duì)新事物敏感、思想開(kāi)放、崇尚創(chuàng)新和探索［4］，所以絕大多數(shù)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。但也有少部分人表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇心。好奇心是個(gè)體為了降低緊張感而表現(xiàn)出的一種靠近或者逃避的狀態(tài)，而兩者取決于個(gè)人。

4.1.2 大學(xué)生大五人格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的分布特征

在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心的樣本中，神經(jīng)質(zhì)得分最高，說(shuō)明神經(jīng)質(zhì)在這一人群中的影響力最大，其后依次為開(kāi)放性、外向性、責(zé)任性和親和性。隨著各國(guó)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言重視度的提高，使大家對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)陌生事物的探索欲望，以及尋找刺激的特性，好奇心都在不斷地引導(dǎo)他們。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇心的樣本中，外向性得分最高，說(shuō)明外向性在這一人群中的影響力最大，其后依次為神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性、責(zé)任性和親和性。當(dāng)一個(gè)人習(xí)慣了某種事物，那該事物就無(wú)法勾起他的好奇心。隨著信息的獲得，個(gè)體對(duì)特定信息（盡管它是未知的）的重視度也會(huì)降低；在Berlyne研究的基礎(chǔ)上，SPIELBE和BUTLER提出了好奇心與焦慮是相互對(duì)抗［5］。有的人雖然渴望交際，卻相對(duì)被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)地與別人溝通。結(jié)果表明：大學(xué)生大五人格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

4.2 好奇心對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的影響

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)人求知的動(dòng)力，但是哪怕對(duì)英語(yǔ)再?zèng)]有興趣的人，他們?cè)诶蠋煹膸椭禄蛘呤峭ㄟ^(guò)自己的努力，也一樣可以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。陳治云就指出了一個(gè)現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“工具性”目的很強(qiáng)，就是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，為了“考”而“學(xué)”［6］，從而大大提升了英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率。因此，這與研究結(jié)果一致，好奇心對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試結(jié)果沒(méi)有影響。

4.3 大五人格對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的影響

本次研究結(jié)果表明：大五人格在影響著英語(yǔ)交際好奇心的同時(shí)，也影響著英語(yǔ)等級(jí)考試。學(xué)習(xí)會(huì)同時(shí)受智力與非智力因素的影響，一個(gè)人的人格特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及效率都有很大的相關(guān)性。本研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)未通過(guò)的樣本中，外向性得分最高，說(shuō)明外向性在這一人群中的影響力最大，其后依次為開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任性和親和性。Chastian在一所大學(xué)里做調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格開(kāi)朗程度與德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)成績(jī)有顯著意義相關(guān)［7］，王雪梅也曾指出我國(guó)高校學(xué)生的性格外向性的確會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較為明顯的影響［8］；但是王初明及Smart等人在一次實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)愛(ài)交際的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不高［9］。在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)及四級(jí)以上的樣本中，神經(jīng)質(zhì)得分最高，說(shuō)明神經(jīng)質(zhì)在這一人群中的影響力最大，其后依次為開(kāi)放性、外向性、責(zé)任性和親和性。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮通常分為有利和有害兩種。有的人就像一個(gè)皮球，當(dāng)他們有壓迫感，認(rèn)為自尊受到威脅時(shí)，他們反而會(huì)加倍努力去證明自己，從而產(chǎn)生積極影響，但有的人過(guò)于自我，過(guò)于在意別人的看法，害怕犯錯(cuò)而無(wú)法做好事情，所以做事要學(xué)會(huì)減輕焦慮，但又保持適度的緊張。張建鋒等人也指出：人格特征和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試的反應(yīng)是相互影響的［10］。

5 建議：在英語(yǔ)教與學(xué)中注重不同人格特征的影響，推行差異化教學(xué)

5.1 在教學(xué)前使用相關(guān)量表對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行測(cè)評(píng)，以了解分布特征。大五人格理論是近年來(lái)運(yùn)用較多的人格理論之一，幾乎在所有與人格相關(guān)的行為上都具有一定的預(yù)測(cè)作用。

5.2 教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人格培養(yǎng)與引導(dǎo)，因材施教。比如有神經(jīng)質(zhì)人格傾向的個(gè)體常有過(guò)多的要求和情緒化的不穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)反應(yīng)，在教學(xué)中就可以將這類人群與盡責(zé)性個(gè)體相配對(duì)進(jìn)行互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，因?yàn)楸M責(zé)性個(gè)體具有在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向上的獨(dú)立性以及持久度。

5.3 在評(píng)價(jià)上可以根據(jù)不同人格特征進(jìn)行演講、討論、筆試等多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)。比如針對(duì)本研究的結(jié)果之一，在英語(yǔ)未通過(guò)的樣本中，外向性個(gè)體最多，外向性個(gè)體具有熱情、熱群、尋求刺激等特征，在考核形式上就可以設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向、相對(duì)開(kāi)放的演講等形式完成。這與郭建耀［11］等學(xué)者提出對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)考試建議進(jìn)行個(gè)性化改革一致。

總之，我們對(duì)大學(xué)生大五人格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心和等級(jí)考試之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。大五人格中的外向性、開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)這三個(gè)維度的人格對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心以及英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率的影響較大。如何如針對(duì)不同人格進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這也將是我們有待于進(jìn)一步研究的方向。