Seminar教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)中的應(yīng)用探討

彭娟娟

摘 要：通過將Seminar 教學(xué)模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)中，不僅有助于本科生對專業(yè)知識的理解和掌握，而且在其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，還能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及合作交流能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：Seminar;教學(xué);醫(yī)學(xué)信息

一、引言

大學(xué)作為培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的平臺，其體現(xiàn)的價值就在于能夠培養(yǎng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才。但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，更多地側(cè)重于知識內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐情況均來自于教師，形式較為單一，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。而現(xiàn)如今，在高速發(fā)展的信息化時代，知識的更替更為快速，迫切要求“大學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的判斷力、理解力、思考力等能力”[1]。

而Seminar教學(xué)正是這樣一種啟發(fā)式互動教學(xué)，其主要特色是作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個平等交流的平臺，給予學(xué)生更多的思維空間，有效地推動師生、生生之間的關(guān)系，在最大程度上實(shí)現(xiàn)師生之間共同探究和學(xué)習(xí)的目的。通過不斷深入探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，從而解決問題的過程，為醫(yī)學(xué)信息本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展思路。

二、Seminar含義

Seminar的英文解釋是：“ Class of students，etc，studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”[2]，譯為“老師與學(xué)生的專題討論會”，其源自拉丁文的 Seminarium，原意為“學(xué)術(shù)的溫床”、“發(fā)祥地”，國內(nèi)一般將其翻譯為 “討論課”、“研討課”，或諧音為“習(xí)明納”。哥倫比亞大學(xué)一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在1890年時說：“Seminar 是輪中之軸，是現(xiàn)代大學(xué)真正的具有生氣的中心，是激動人心和富有創(chuàng)造性的力量。沒有Seminar，大學(xué)教學(xué)就不是完整的;有了Seminar，且加以正確實(shí)施，任何大學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標(biāo)。[3]”

Seminar教學(xué)模式并不僅僅是對知識和原理的簡單重復(fù)，它是在兼顧學(xué)科的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、廣泛性和前沿性的基礎(chǔ)上，是對課堂講授相關(guān)理論的補(bǔ)充、深化、擴(kuò)展和應(yīng)用，并充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的機(jī)會和教師交流想法和觀點(diǎn)，學(xué)生具有較多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。通過師生互動，教師可以了解每個同學(xué)的特點(diǎn)，把握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度，從而更好地把控課程的教學(xué)進(jìn)度，及時反饋教學(xué)情況，真正做到因材施教。在整個教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生獲得來自教師單向傳輸?shù)闹R，而且?guī)熒g信息的傳送是雙向的，或者是多向的。課堂上生生、師生之間的雙向互動、思想交流、觀點(diǎn)碰撞，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也能為教師帶來科研和教學(xué)上的靈感和啟迪，從而達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)的教育目的”。

三、Seminar在醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)的應(yīng)用

將Seminar 教學(xué)模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)中，它使得整個教學(xué)以學(xué)生自主型、主動型學(xué)習(xí)為主[4]，并進(jìn)一步延伸到課外，這不僅有助于學(xué)生對學(xué)科知識整體框架概念的建構(gòu)，而且可以在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及合作交流能力。

1.創(chuàng)新考核形式，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

在Seminar教學(xué)模式的考核評定方面，傳統(tǒng)模式下的期中和期末考試專業(yè)成績將不再是唯一的指標(biāo)。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證每位學(xué)生能夠參與其中，學(xué)生的平時表現(xiàn)也劃入到了成績評定中，例如課堂報告、個人發(fā)言、書面論文及集體討論的參與情況和出勤等。盡量將學(xué)生成績評定具體落實(shí)到Seminar 教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，教師及時給每位學(xué)生打分，并采用部分公開的形式，這樣可以用分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生，以保持研討過程的認(rèn)真性和長久性，從而激勵學(xué)生更加積極地參與到專業(yè)教學(xué)中去，學(xué)以致用。

2.創(chuàng)建在線討論系統(tǒng)，提高師生互動程度

在傳統(tǒng)意義上，“討論”被看作一種課外活動或教學(xué)的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜高級形式[5]。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立教學(xué)討論區(qū)，營造全天候教學(xué)模式，初步建成醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程網(wǎng)上資源共享平臺，每門專業(yè)課程包含多媒體課件、參考資料、作業(yè)、試題庫等系列網(wǎng)上課程資源，并加入了教師授課在線評分系統(tǒng)，學(xué)生參與為授課教師打分，還設(shè)置了留言區(qū)和相關(guān)師生討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)了師生適時在線互動交流和討論，力求使其成為師生、生生之間課程交流、討論、對話、分享、合作和學(xué)習(xí)的互動平臺，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.開展形式多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用Seminar教學(xué)模式，開展醫(yī)學(xué)信息本科生導(dǎo)師制系列活動，對剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生進(jìn)行小組分組，采用雙向式選擇確立指導(dǎo)導(dǎo)師，重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織和口頭表達(dá)能力，以及獨(dú)立探索和解決問題的能力，使學(xué)生能充分進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知并能早期接觸相關(guān)科研活動;結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，策劃組織和引導(dǎo)學(xué)生開展了系列創(chuàng)意設(shè)計大賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生之間通過進(jìn)一步面對面交流和討論，從而相互啟發(fā)、影響、互補(bǔ)和合作，既提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際活動能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

此外，通過醫(yī)學(xué)信息本科生畢業(yè)論文、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃競賽等多種活動，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)科研活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

在醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是接受專業(yè)知識，還要會對獲取的知識進(jìn)行整理、加工、分析和總結(jié)，最終形成自己獨(dú)立的見解，同時還和教師以及其他同學(xué)之間進(jìn)行專業(yè)交流及研討。學(xué)生在這樣一個獨(dú)立研究的過程中，不僅能夠掌握科學(xué)研究問題的方法，提高其自身科學(xué)素養(yǎng)，并且能潛移默化地培養(yǎng)其質(zhì)疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神。因此，在醫(yī)學(xué)信息本科教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)，不僅有助于大學(xué)課堂的教學(xué)改革，而且還有利于本科生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐定輝.中國古代文學(xué)教學(xué)之思考[J].吉林教育，2008，11：17.

[2]盧永欣.試論Seminar教學(xué)法在哲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010（8）：198.

[3]林培錦.seminar 在大學(xué)本科教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，32（1）：33.

[4]馬啟民.“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].2003，（2）：21.

[5]喬健，李沛良，馬戎主編.社會科學(xué)的應(yīng)用與中國現(xiàn)代化[A].費(fèi)孝通.《人文價值再思考》 [C].北京：北京大學(xué)出版社，1999.1.