情境導入法在初中美術教學中的應用

王春燕

（黑龍江省大慶市肇源縣蒙古中學，黑龍江 大慶）

隨著素質教育的全面實施，減負增效成為教學的主流之一，在此背景下，初中美術教師應不斷轉變傳統的教學理念和方式，通過在課堂上采取多種教學方法來吸引學生注意力，俘獲他們的心，使其由閑散的課下狀態(tài)迅速進入緊張的上課狀態(tài)中。有效的課堂導入是激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性的重要途徑，應引起教師的重視。教師在進行課堂導入時，應從教學大綱和學生實際出發(fā)，通過運用情境導入法來使學生主動參與到教學過程中，通過教師與學生的積極互動，合作“教”與“學”，實現教學相長，為提高初中美術教學質量奠定扎實的基礎。

一、導入問題情境

俗話說：“疑是思之始，學之端。”誠如此言，美術教師在教學過程中，可通過導入問題情境，吸引學生注意力，提高他們的探究興趣。教師在導入問題情境時，應講求科學的方式方法，從教學大綱和學生實際出發(fā)，導入集趣味性、新穎性、生動性于一體的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性。

例如我在教授人美版七年級美術下冊《手繪線條圖像——立體圖象的表達》一課時，就導入了問題情境。在上課之初，我先以問題激發(fā)學生學習興趣：“同學們，今天老師給你們插上想象的翅膀，帶你們去美術的世界中遨游。下面，我們來到了我們的第一站，學校大門口，讓我們放眼望去，想一想我們正對一個平面的機會多嗎？”通過這個問題，激發(fā)學生學習興趣，提高其探究積極性。在學生踴躍回答后，我對其進行了補充，說道：“我們見到的絕大多數形體由于離觀察者有不同的距離，導致我們見到的物體往往不會正面面對我們?！边@樣的導入情境設置，一下子吸引了學生的注意力，提高了他們的學習興趣，為后續(xù)環(huán)節(jié)教學起了個好頭，值得教師在教學中實施和推廣。

二、導入競賽情境

初中美術是一門獨特的學科，集理論和實踐于一體，為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮美術對人性情的熏陶作用，教師在教學中不妨導入競賽情境，通過學生之間的合作、競爭等達到學生的樂學和樂練。這樣的導入法設計，不僅可以充分激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展他們的多項能力，豐富他們的情感，還能使該情境導入法達到最佳的效果，可謂是一舉多得，應引起教師的重視。

例如我教授人美版七年級美術下冊《紙的立體表現—紙雕塑》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習主觀能動性，我采用了導入競賽情境的方法。在上課之初，我先將學生分為幾個小組，然后利用課件播放了馬的制作，讓學生進行觀察分析。之后，我提出了一系列問題，以此來考查學生的合作能力和觀察能力。問題一：馬的哪些部位采用了折、彎曲、切、挖？問題二：馬的哪些部位是點、哪些部位是面、哪些部位是線……在設計完小組競賽題目后，我又公布了競賽規(guī)則，回答最快、最準確的小組將會獲得相應的獎勵，通過這樣的導入情境設計，取得了良好的效果，應引起教師的重視。

三、導入生活情境

美術源于生活，又高于生活，學習美術必須走進生活，最終使美術知識被學生內化和吸收，與此同時，潛移默化地提升其美術核心素養(yǎng)。教師作為課堂的主導者，在導入生活情境時，應將課堂所學內容與生活進行緊密聯系，通過生活化的情境導入，為學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

例如我在教授人美版七年級美術下冊《藝術源于生活，高于生活》一課時，就導入了生活情境。在上課之初，我問學生：“同學們，你們生活中見過蝦嗎？它長什么樣子呢？”這個問題拋出后，學生爭先恐后地回答，由于問題貼近學生的生活實際，一下子激發(fā)了學生的學習興趣。在學生回答完成之后，我對他們的踴躍回答給予了表揚，然后組織他們欣賞齊白石的國畫作品《蝦》，以生活化元素進行切入，再與生活中的實物來進行對比教學，取得了良好的效果，使學生真正理解了齊白石所說的"作畫妙在似與不似之間""太似為媚俗，不似為欺世"的真正含義，既完成了教學目標，又提高了學生的學習興趣，可謂是一舉多得，值得教師在教學中實施和推廣。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。誠如此言，美術教師在進行情境導入時，應在尊重學生主體地位的同時，將自己融入其中，通過師與生的共同參與，相互配合，實現教學相長。實踐證明，好的課堂導入對集中學生注意力，激發(fā)其學習興趣具有積極意義，應引起教師的重視。在美術課堂中，教師在教學中應全面了解學生心理，采取科學導入法，使課堂教學更高效。