普通高中學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

楊金華

（武漢市青山區(qū)教育局教科研中心，湖北 武漢）

一、前言

1.自我效能感

自我效能感的概念，最早是由班杜拉提出來的，他認為：“自我效能感指的是個體對自己在實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的認知或信念，它反映了個體對環(huán)境的控制感?！闭_認識和培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)業(yè)成就。

2.問題提出

在自我效能感方面，已有研究雖然比較多，但結(jié)論大多不一致，尤其是在成績目標方面，而且很多都是整體取樣，未進行區(qū)分。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，驗證自我效能感與學(xué)業(yè)總成績及各科成績的關(guān)系，同時在班級類型、年級、性別中進行比較。

二、研究目的和假設(shè)

研究目的：通過問卷調(diào)查法分析普通高中學(xué)生自我效能感的一般狀況和影響因素，探索自我效能感和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

研究假設(shè)：自我效能感與學(xué)業(yè)總成績及各科成績顯著相關(guān)，其中一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，自我調(diào)節(jié)效能感呈負相關(guān)；學(xué)校類型、班級類型、年級、性別的自我效能感有顯著差異。

三、研究方法

1.取樣

選取某普通中學(xué)327名高中在校學(xué)生，其中有效問卷289份，包括高一年級118份、高二年級209份，快班學(xué)生155份、普通班學(xué)生172份，平均年齡15.57歲。

2.量表

《自我效能感綜合量表》包含三個不同層次自我效能感：一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個量表。量表共29題，從“完全不符合”到“完全符合”，各個分量表的分值范圍分別是：一般自我效能感（F1）9～45 分，學(xué)業(yè)自我效能感（F2）9～45分，自我調(diào)節(jié)效能感（F3）6～30分，總量表的α系數(shù)為0.8703，三個分量表的α系數(shù)分別為0.8231、0.7863、0.6962。得分越高，自我效能感水平越高。每個項目之間的系數(shù)、可信度都比較高。

四、研究結(jié)果

1.自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析

從表1中可以看出，一般自我效能感與各科成績及總成績顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及總成績顯著相關(guān)，自我調(diào)節(jié)效能感與學(xué)業(yè)成績無顯著性相關(guān)。

表1 自我效能感各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

2.自我效能感對學(xué)業(yè)成績關(guān)系的回歸分析

表2 自我效能感對總成績的回歸分析結(jié)果

通過表2得出，一般自我效能感與總成績呈顯著線性相關(guān)（t=2.733，p＜0.01），回歸方程為 y=0.207x+30.023；學(xué)業(yè)自我效能感與總成績呈顯著線性相關(guān)（t=-2.037，p＜0.05），回歸方程為y=-0.146x-18.923。在其他方面則不存在顯著線性關(guān)系。

五、討論與啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然自我效能感與總成績的關(guān)系總體上是顯著的，但不同類型的自我效能感與總成績之間的關(guān)系并不一致。這啟示我們，學(xué)校及家庭教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對學(xué)業(yè)問題，多從自身的努力程度而非能力、天賦、水平等方面評價自己，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績予以積極回應(yīng)。自我效能感是個體對有效控制自己生活諸方面能力的直覺或信念，而不是行動本身或能力本身?？梢酝ㄟ^學(xué)生自我效能感的得分預(yù)測其學(xué)業(yè)成績，這樣可以提前采取相應(yīng)的措施，改善其風格策略，達到理想的效果，同時，這也是評價學(xué)生的一種新思路。