高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)芻議

劉 楊

（吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué)，吉林 通化）

時(shí)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)猶如生機(jī)勃勃的竹筍在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中茁壯成長(zhǎng)。事實(shí)上，核心素養(yǎng)并不是新生事物。從教育角度來(lái)講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育在新時(shí)期的新發(fā)展。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)在新時(shí)期的新發(fā)展。顯而易見(jiàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在不同學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是千差萬(wàn)別的。之所以在不同的學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不同，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的學(xué)科特征不同。根據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容，即“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等。

當(dāng)前，有關(guān)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、品析好詞佳句，積累語(yǔ)言知識(shí)

建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言是高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。語(yǔ)言的建構(gòu)必須以大量的輸入為基礎(chǔ)。閱讀是輸入的主要途徑。通過(guò)大量富有成效的閱讀，學(xué)生就能夠逐漸積累豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的好詞佳句。通過(guò)品讀好詞佳句，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確透徹地理解文章的內(nèi)涵，還能循序漸進(jìn)地積累語(yǔ)言知識(shí)。

舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》這一課的時(shí)候，筆者有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的好詞佳句進(jìn)行了品析。“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了本句運(yùn)用了比喻和通感的修辭格，本體是月色，喻體是名曲。月色與名曲二者的相似點(diǎn)是和諧，是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的互換。

以大量富有成效的閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)地積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)牢固的語(yǔ)言之基。那么，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？顯而易見(jiàn)，以寫(xiě)作為平臺(tái)，讓學(xué)生靈活自如地運(yùn)用這些好詞佳句寫(xiě)作的過(guò)程，就是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程。

二、推敲語(yǔ)言文字，發(fā)展思維能力

對(duì)文章深層內(nèi)涵的理解離不開(kāi)字斟句酌式地推敲語(yǔ)言文字，而學(xué)生推敲語(yǔ)言文字的過(guò)程正是發(fā)展他們思維能力的一個(gè)過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一就是發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。

基于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以以引領(lǐng)學(xué)生推敲文章中的語(yǔ)言文字為契機(jī)，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生的思維能力。以此來(lái)看，文章中的語(yǔ)言文字不僅是讓學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容的窗口，還是發(fā)展學(xué)生思維能力的階梯。

再以教學(xué)《荷塘月色》這篇課文為例，文中這樣寫(xiě)道：“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)。”在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到了連綿成片、高低錯(cuò)落、層次分明的樹(shù)。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生深入挖掘自身思維潛力，推敲語(yǔ)言文字，在透徹理解文章深層內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展與提升。

三、鑒賞文章之美，提升審美能力

吳冠中先生曾說(shuō)：“文盲不多，美盲很多?！蔽拿ぃ侵覆荒軌蜃R(shí)文斷字的人。美盲，則是指缺乏審美能力的人?！懊烂ぁ钡氖澜缡侨狈ι鷻C(jī)與活力的。為掃除“美盲”，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的審美能力。審美的鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何提升學(xué)生的審美能力呢？竊以為，教師可以以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章之美為著力點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美能力。

還以教學(xué)《荷塘月色》這篇課文為例，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字之美，還感受到了文章的意境之美?！皹?shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！边@句話中作者點(diǎn)面結(jié)合，不僅讓該學(xué)生領(lǐng)略到了楊柳的豐姿之美，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字之美。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生充分領(lǐng)略到了文章的語(yǔ)言之美、意境之美、思想之美。在美的熏陶下，學(xué)生的審美能力自然也會(huì)得到顯著提升。

另外，在中華民族上下五千年的歷史長(zhǎng)河中積淀了豐富而又優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。文言文、古詩(shī)詞是承載這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材中文言文與古詩(shī)詞的過(guò)程中，理解與傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足高中語(yǔ)文課堂，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，潤(rùn)物無(wú)聲地將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。