創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校信息化教學問題探討

吳曉紅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410100）

為了進一步促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召在高等教育領(lǐng)域的踐行，《意見》中明確了高校教育改革方向和框架，尤其指出，高職教育中除了應從管理角度、教學角度、考核角度等進行變革之外，還要加強實踐教育資源的構(gòu)建，包括創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、專業(yè)訓練實驗室等，以明確“職業(yè)性人才”的自身定位?？陀^上，這都離不開信息化教學體系的支撐。[1]

一、高職院校信息化教學問題的表象與剖析

第一，主體客體認可度均低。此處所謂的“主體”、“客體”是相對于高職教育中的教師、學生而言的，從現(xiàn)狀觀察來看，我國廣大高職院校師生對于信息化教學缺乏積極性，在主觀意愿上不甚強烈——意愿決定人對某一件事物的態(tài)度、行為，高職院校信息化教學的實現(xiàn)，需要教師、學生之間的共同配合，但現(xiàn)實中卻存在很多阻力——其中，涉及到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育背景下的資源、途徑很多，如《意見》中提到關(guān)于考核方式的改革、學制彈性化的改革等，并且高職教育中強調(diào)的“實踐性”也大多與信息化教學沒有直接關(guān)系，教師、學生會更傾向于容易實現(xiàn)的方面，而“教學信息化”是一個系統(tǒng)性的工程，從信息化設備到信息化資源，很大程度上顛覆了現(xiàn)有的“教與學”關(guān)系，則很難形成認同。[2]

第二，信息化教學概念混淆。值得明確的一個概念是，“信息化教學”和“教學信息化”是兩個完全不同的概念，后者是指在高職院校教學過程中不斷提高信息化水平，而信息化教學本身具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，客觀上，需要高職院校教學工作與信息化深度融合，將教學問題、解決策略、優(yōu)化機制等完全轉(zhuǎn)移到“信息化”層面。但很顯然，人是存在惰性的，教師也好、學生也好，通過信息化技術(shù)提供方便是可以被接受的，但是“信息化教學”很顯然會完全顛覆職業(yè)教育框架，完全改變教學和學習模式。相對應的，在教學制度方面方面應該給予一定的保障，但很顯然，“信息化教學”目前并未得到所需要的制度支持，教師、學生可以按照自己的意愿進行理論知識學習和崗位實踐。

第三，信息化應用能力不足。結(jié)合前文的分析，高職院校教學信息化是充分發(fā)揮了信息技術(shù)、資源和平臺的優(yōu)勢，它是“信息化教學”的基礎(chǔ)，無論認同程度高低，高職院校信息化教學的實踐最終還是要依賴對信息化應用的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，越來越多的資源、渠道通過信息化渠道進行整合，而相當一部分高職院校教師對這一現(xiàn)象并不敏感，這是“高職院?！迸c“普通高?！毕啾?，其職能是培養(yǎng)社會實用人才，因此大部分教師（尤其是“雙師型教師”）都是長期從事一線生產(chǎn)操作工作的，長期在某一領(lǐng)域進行理論研究和實踐工作，無暇他顧，對于信息化手段的掌握水平往往較低——中青年條件稍好、中老年則較差——這導致優(yōu)秀教師所具有的知識、經(jīng)驗難以形成信息化形式，無法發(fā)揮教育作用。

二、高職院校信息化教學問題的化解與建議

第一，循序漸進地完善信息化教學制度。在任何一個組織中，“制度”都是保障各項工作順利、穩(wěn)定開展的必要條件。當前，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，原有的教育體系必然面臨著重構(gòu)，處于“平穩(wěn)過渡”的需求，高職院校應該積極地完善信息化教學制度，相關(guān)部門也應該把相關(guān)的政策落實到位，加大創(chuàng)業(yè)教育的資金和基礎(chǔ)設施的建設；在日常工作中，讓教師、學生認識到信息化的教學模式的重要性，以此為基礎(chǔ)展開后期的項目評估、風險評測、資金來源、政策解答等服務。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的構(gòu)建，能夠最大的幫助高職院校學生營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛。

第二，充分應用創(chuàng)新設計推動信息化教學實施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個漫長的改革過程，信息化教學對于高職院校的作用，也不可能是一蹴而就的。當前，可以從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的通識類模塊為切入點，由于未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識模塊的受教方式發(fā)生巨大改變，以前可能是講師在教室為大家授課，現(xiàn)在可能是視頻的教學。過去一直都是講師為中心的教學理念也改變，行成了以學習者為中心的理念，學習也不在受時間、空間、地域的限制。

第三，開設專門對應信息化教學的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿高校教育的全程，實現(xiàn)了高職學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，但并非所有的課程都適應信息化教學思維。因此，高職院校應該在專業(yè)課程中設置創(chuàng)業(yè)知識，提高信息化教學的針對性，例如，邀請社會上相關(guān)領(lǐng)域的專家和高管為學生講解創(chuàng)業(yè)歷程，從自身經(jīng)歷出發(fā)論證信息化時代對創(chuàng)業(yè)者的影響；此外，專門應對信息化教學的課程，需要從“教與學”兩個角度出發(fā)，同時著重強調(diào)對專業(yè)課程教師的分析能力、辨別能力、格局能力的開發(fā)，以及學生的認知和融入到專業(yè)課的學習中的實踐轉(zhuǎn)化能力。每一位專業(yè)課老師還應該加強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，自覺地將新思路融入每一個學堂里。[3]

結(jié)語

隨著我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步深入，信息化教學已經(jīng)成為必然的趨勢，且高職院校在信息化建設方面也積累了相當?shù)馁Y源，具有充分的條件，其核心問題是展開現(xiàn)有教學模式、學習模式的重構(gòu)，配合《意見》在教學方法、彈性管理、考核制度等方面的改革，促使高職教育師資、資源、設備等向信息化教學領(lǐng)域聚集，以不斷提升高職教育人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。