能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革給應(yīng)用型高校教育的帶來(lái)的變化

楊樹元 唐 玲

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 昆明 650106）

在高等教育的大眾化、市場(chǎng)化、信息化的大背景下，學(xué)校教學(xué)班級(jí)普遍存在學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)規(guī)模大，教師課堂上點(diǎn)名或考勤要很多時(shí)間，加上智能手機(jī)的普及，課堂低頭族現(xiàn)象比較普遍，并且畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較突出，畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才存在不小的差距。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高工作能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)時(shí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施以能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱“顛倒課堂”，是利用微課等現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。特別是在現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校很多熱門專業(yè)人數(shù)較多，師資嚴(yán)重短缺，由于有些專業(yè)班級(jí)數(shù)較多，很多課程都是老師同樣的內(nèi)容講很多遍，效率低下，矛盾突出。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就能從一定程度上解決這些問題，將需要重復(fù)的內(nèi)容借助微課等信息技術(shù)手段學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂主要任務(wù)是培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張?jiān)诮虒W(xué)中以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，要求樹立教師的權(quán)威作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，師生之間的互動(dòng)交流少，教學(xué)效果得不到有效反饋等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固，研討的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色，做到了因材施教。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)

以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源和手段，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，通過精心的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，培育班級(jí)間、小組間、學(xué)生之間甚至師生間的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)改革的最大特點(diǎn)是

1.先學(xué)后教。借用那句廣告詞，我們不生產(chǎn)知識(shí)，我們只是知識(shí)的搬運(yùn)工，實(shí)際上書上的文字學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)，也能看懂一大部分知識(shí)，傳統(tǒng)的做法是教師親自給學(xué)生搬，改革后更多的有學(xué)生自己搬，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，完成基本的初級(jí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)不懂的教師在給予指導(dǎo)幫助，整個(gè)教學(xué)重心前移；

2.能力導(dǎo)向。轉(zhuǎn)型最重要是培養(yǎng)的人才能滿足社會(huì)需求，社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需要最重要的是問題解決的能力，而掌握知識(shí)的考試成績(jī)，知識(shí)可以靠教師講授獲得，而能力則是需要訓(xùn)練才能提高的，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種好的教學(xué)模式；

3.學(xué)生參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的不是教師該做什么，而是學(xué)生該做什么，學(xué)生參與到課堂討論，完成課堂任務(wù)，就會(huì)忙得沒時(shí)間玩手機(jī)或睡覺了，在學(xué)生工作中教師可以考勤，觀察學(xué)生的表現(xiàn)必要時(shí)管紀(jì)律，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)；

4.泛在化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)超越教材，超越教室，很多教材相對(duì)陳舊，內(nèi)容往往滯后于社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)或電腦借助教師提供或推薦的一些網(wǎng)絡(luò)資源和視頻資源，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)共同體。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該組織學(xué)習(xí)，而不僅僅是教，知識(shí)不是教師教會(huì)的學(xué)生，而是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)生主建構(gòu)的，重視和鼓勵(lì)學(xué)生之間互教，構(gòu)建師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體。[1]

6.借助技術(shù)。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，應(yīng)用教學(xué)云平臺(tái)（如：藍(lán)墨云班課），課前將教學(xué)PPT課件、微課視頻、圖片等教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，布置任務(wù)要求，課中利用平臺(tái)簽到、提問、交流等訓(xùn)練學(xué)生能力，課后可利用平臺(tái)發(fā)布電子習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生可以利用手機(jī)自學(xué)教學(xué)資源、課中學(xué)生展示、檢驗(yàn)自學(xué)效果，訓(xùn)練能力，課后鞏固練習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。[2]

三、能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來(lái)的變化

1.教學(xué)模式的變化

（1）知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教育教知識(shí)是天經(jīng)地義的，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)講授法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要改變教學(xué)模式。實(shí)際上，現(xiàn)在這個(gè)以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何人都可以在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)任何知識(shí)，大學(xué)的價(jià)值將不再是提供背書，靠教點(diǎn)在網(wǎng)上就能學(xué)到的東西收學(xué)費(fèi)，恐怕不是持久的商業(yè)模式，而是應(yīng)幫助學(xué)生切切實(shí)實(shí)的能力上身，世界不在乎你學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，只在乎你能做什么。[3]

（2）灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，課堂為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論問題的平臺(tái)，讓學(xué)生通過各種解難釋疑的教育活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固消化并靈活應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，通過師生之間、學(xué)生之間的討論對(duì)話合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。

（3）重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變

大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考。想象比知識(shí)更重要，思考比學(xué)習(xí)更重要（愛因斯坦）。大學(xué)教育訓(xùn)練通過思考找出并組織信息的能力比能否記住它們更重要。

（4）封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

開放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。開放式課堂教學(xué)內(nèi)容除教材學(xué)習(xí)外，還要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，分析案例，解決實(shí)際問題，并開發(fā)設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻等富媒體資源。教學(xué)場(chǎng)所打破時(shí)間空間的界限，利用移動(dòng)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)打破時(shí)空的泛在化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不限于課堂教室，根據(jù)需要可以把課堂移到教室之外甚至學(xué)校之外，還可請(qǐng)校外企業(yè)專家給學(xué)生指導(dǎo)或授課，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

2.教師角色的改變

（1）課堂教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者

我們通常把教師稱為園丁，園丁要做的是準(zhǔn)備好土壤，播種耕作培育，但不能代替植物生長(zhǎng)。教師是向?qū)?，向?qū)Ц嗟氖侵嘎?，也可以一路隨行，但不會(huì)代替旅游者長(zhǎng)途跋涉，教師是教練，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃和比賽計(jì)劃，教師是樂隊(duì)指揮，學(xué)生是演奏者，沒有指揮樂隊(duì)不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間演奏。教師應(yīng)試著站在一旁嘗試不同的角色。

（2）教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者和設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)教材往往是按研究者視角編排的，而且內(nèi)容大多陳舊，跟不上科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師有責(zé)任和義務(wù)重新組織教學(xué)內(nèi)容，并借助信息技術(shù)改造成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的富媒體形式。

（3）學(xué)生思想教化者變?yōu)閱⒌现桶l(fā)掘者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是地位高高在上的師者，擁有不可侵犯的師道尊嚴(yán)，學(xué)生則是被教化的學(xué)徒，這種等級(jí)關(guān)系不僅影響教學(xué)方式，而且影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間平等、統(tǒng)一、相長(zhǎng)的教學(xué)關(guān)系，教師需要走進(jìn)學(xué)生并成為親近的伙伴，觀察、研究并幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的思維方式，培養(yǎng)他們正確看待世界的能力，樹立正確的社會(huì)倫理道德觀。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

（1）從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固，研討的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色，做到了因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端開展自主探索學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只有具備較高的自主探索學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)合理地安排課余學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到自己的問題；學(xué)會(huì)自我管理和監(jiān)控才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）從集體學(xué)習(xí)者向個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

學(xué)校教育永遠(yuǎn)是群體的，而學(xué)生發(fā)展卻是個(gè)體的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制給全體學(xué)生教同樣的知識(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)際上個(gè)性包括共性和特性，共性生存，特性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革給個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了可能機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的泛在化學(xué)習(xí)，課堂上教師也可通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、智群學(xué)習(xí)。

（3）從知識(shí)獲取向知識(shí)發(fā)現(xiàn)者和問題解決者轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教學(xué)就是傳授知識(shí)，這是知識(shí)導(dǎo)向，應(yīng)試教育導(dǎo)向的思維方式，時(shí)至今日，學(xué)校教育仍傾向于學(xué)生死記硬背課本的內(nèi)容，實(shí)際上，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的不能只是掌握知識(shí)，應(yīng)試教育的考生，更應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)工作的勝任者，大學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，既是社會(huì)對(duì)人才的迫切需求，也是大學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。翻轉(zhuǎn)課堂就是要重點(diǎn)研究那些低端的傳遞知識(shí)環(huán)節(jié)借助微課等信息技術(shù)提前在課堂外，課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

總結(jié)，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，“以知識(shí)為本位”的思想根深蒂固，但缺乏“以能力本位”的觀念，如果教育的目標(biāo)是掌握知識(shí)，那現(xiàn)在我們就已經(jīng)做得很好了，但應(yīng)用型高校畢業(yè)生大部分是要就業(yè)的，雇主更強(qiáng)調(diào)的是問題解決能力和團(tuán)隊(duì)工作能力。這就需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是改革的一個(gè)方向，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教師角色、學(xué)生角色都發(fā)生了變化。