借力“學(xué)科研究”，深化初中數(shù)學(xué)課程改革

曾水根

（江西省贛州市寧都縣寧都河?xùn)|中學(xué) 江西贛州 342800）

現(xiàn)代教育工作者研究教學(xué)，必然離不開新課改和新課標(biāo)，新課改的理念對我國的一線教學(xué)帶來了很大的沖擊，而新課標(biāo)則為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展指明了方面。這就使的現(xiàn)代教師的越來越多的采用合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法以及自主學(xué)習(xí)法等多種有效的教學(xué)手段開展教學(xué)。然而，對于新課程改革的評價卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，這讓很多教育工作者開始反思新課程的可持續(xù)性。在這樣的大背景下，重新提出了“學(xué)科研究”的概念，這就有了新的探索方向[1]。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科研究的必要性

通過觀察我國十幾年來的新課程改革，能夠清晰的看到一個基本現(xiàn)狀就是，有很多的一線教師在新課程改革的大潮中，普遍出現(xiàn)了“隨大流”的現(xiàn)象。為什么要這么說，是由于現(xiàn)在有很多的優(yōu)秀教師不論是在示范課、公開課還是在日常的教學(xué)中，都是課改理論引領(lǐng)的產(chǎn)物，這些教師在對自己的教學(xué)研究進(jìn)行總結(jié)時，通常都是在課改理論里面“遣詞造句”，以此來證明自己是在緊緊沿著新課改的發(fā)展方向前進(jìn)，這也就是所謂的“自上而下”的改革。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，這樣的自上而下雖然是有必要的，然而卻也存在著一定的缺陷。這是因?yàn)橐痪€教師沒有根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，只是存在理論之上，導(dǎo)致新課改缺乏良好的實(shí)踐支持，如同“空中樓閣”一般，一捅就破。而想要能夠切實(shí)的改變這樣的問題，進(jìn)行良好的“學(xué)科研究”就是十分有必要的。

可以從兩個層面對“學(xué)科研究”進(jìn)行理解：第一個層面是宏觀層面。宏觀層面就是通過將學(xué)科課程，當(dāng)作是研究對象對其進(jìn)行研究。學(xué)科課程的含義則是，學(xué)科作為課程結(jié)構(gòu)的基本成分，通過從各種學(xué)科之中擇取的各種素材所組成的課程內(nèi)容體系；另一個層面是微觀層面。首先選擇某一個學(xué)科作為具體的研究對象，然后對該課程的特質(zhì)進(jìn)行研究，從而加深對該課程的理解，使自己的實(shí)踐教學(xué)能夠取得更好的成果。有鑒于此，現(xiàn)代的一線教師就有必要通過分科課程的視角，更加適合構(gòu)建微觀層面的學(xué)科研究[2]。

通過從目前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對其進(jìn)行學(xué)科研究還是特別有必要的，不僅是因?yàn)榍拔乃岬降哪壳敖處煷嬖诘摹半S大流”的問題，還有具體的以下兩個更加重要的原因。第一點(diǎn)就是現(xiàn)如今有很多初中數(shù)學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)課程的個性化理解。大部分教師對數(shù)學(xué)的理解通常都是“數(shù)學(xué)就是通過所學(xué)的知識解決生活中問題的學(xué)科”、“數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的學(xué)科”以及“數(shù)學(xué)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其可以在生活中形成數(shù)學(xué)意識的學(xué)科”，這些真的就是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的真實(shí)理解么？實(shí)際上并非如此，這是由于教師將數(shù)學(xué)課程的相關(guān)描述在進(jìn)行重述，或者僅僅只是對其進(jìn)行簡單的演繹，并不能夠?qū)?shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的理解真實(shí)的表達(dá)出來。所以，如果連數(shù)學(xué)教師都沒有真正的理解數(shù)學(xué)特質(zhì)，那必然就不可能讓學(xué)生切實(shí)的理解關(guān)于數(shù)學(xué)特質(zhì)的各種知識。因此，就必要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展學(xué)科研究。第二點(diǎn)則是現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，只有課程的氛圍而沒有數(shù)學(xué)的氛圍。這與新課改的不斷深入有著很大的關(guān)系，然而雖然課程的氛圍加強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)的學(xué)科氛圍卻消失了。例如，現(xiàn)代教師在將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)時，實(shí)驗(yàn)卻壓過了數(shù)學(xué)，反而是實(shí)驗(yàn)成為了主體，數(shù)學(xué)卻成為了輔助一般，這明顯是舍本逐末的。然而，很多教師為了能夠“創(chuàng)新”，卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)“跑題”的問題，這自然是很不正常的。這也充分的表面了，有必要開展對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的研究。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)研究

由前文得知，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的研究是刻不容緩的，那么應(yīng)該怎樣開展學(xué)科研究呢？根據(jù)目前一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過對數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)方式，通過相應(yīng)的步驟的開展合適的研究。課程建設(shè)有三個基本點(diǎn)，分別是選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。第一，選擇教學(xué)內(nèi)容。由于我國目前初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，基本上都是采用教材進(jìn)行教學(xué)，選擇的空間性并不是很大，就沒有必要對此問題進(jìn)行贅述。第二，組織教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)科研究中的重點(diǎn)，也是建設(shè)課程的核心關(guān)鍵。第三，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生開展教學(xué)的目的，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。需要對學(xué)生進(jìn)行評價，教師就有必要通過學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度開展研究。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)研究

核心素養(yǎng)是進(jìn)一步深化課程改革的重要形式，開展對數(shù)學(xué)學(xué)科的研究就必然不能忽視核心素養(yǎng)。因此，筆者就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。首先，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠擁有該學(xué)科的思維，使其可以反映該學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這充分的說明了學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心羌，更要將其作為學(xué)科研究的重點(diǎn)研究對象，才能夠讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，充實(shí)其個人核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)如今迫切需要對初中數(shù)學(xué)學(xué)科開展有效的研究，對其進(jìn)行良好的研究不僅能夠提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠有力促進(jìn)我國新課程改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要有意識的對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行研究，將其積極的進(jìn)行實(shí)踐，從而有效促進(jìn)我國的教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。