多模態(tài)視角下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性探微

劉光英 張 宇

（四川傳媒學(xué)院 四川成都 611745）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)

知識傳遞通過學(xué)生在課外自主觀看視頻來實現(xiàn)，知識內(nèi)化靠師生、生生互動在課堂中來完成。具體來說，課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源（主要是視頻），學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。課上，通過師生之間的交流對話和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運用課前所學(xué)知識分析疑點、難點和重點，并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題。

2.師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師從知識的傳授者變成幫助學(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成能與同伴協(xié)作、善于運用已有知識經(jīng)驗、充分運用多種學(xué)習(xí)方式的主動學(xué)習(xí)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何運用知識，深層次地理解和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生要真正做到新舊知識的融會貫通，進行批判性思考，積極構(gòu)建新知識。[1]

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程分成了兩個部分:課前（線上）和課上（線下）。學(xué)習(xí)主陣地由原來的學(xué)校和課堂變成了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的巨大轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于把陳述性知識（即較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如記憶和理解）放在教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用課堂時間共同完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如分析和應(yīng)用）。[2]

二、多模態(tài)視角下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施建議

1.深度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)高階思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成。因此，大學(xué)英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、性格特點和興趣愛好等因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有深度、有維度地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語課程三級目標(biāo)體系，即基礎(chǔ)目標(biāo)是英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。因此，要建立多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

2.廣泛整合教學(xué)內(nèi)容——批判建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中就是教學(xué)視頻等教學(xué)資源的開發(fā)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要激發(fā)學(xué)生已有的背景知識，將新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中去，并建立關(guān)聯(lián)，讓他們能夠闡述并解釋，最終實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)接與整合，并能把所學(xué)知識應(yīng)用于不同的交際情景，實現(xiàn)深層次的知識建構(gòu)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程——以學(xué)習(xí)者為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)線上和線下兩個環(huán)節(jié)。線上是指在課前學(xué)生通過觀看視頻、練習(xí)測驗和互動交流等活動來完成“自主學(xué)習(xí)—體驗建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)語言和文化知識的輸入。線下是指教師在課堂中通過設(shè)計多種教學(xué)活動和設(shè)置教學(xué)情景來完成“合作學(xué)習(xí)—綜合評價”的教學(xué)過程，以多種形式體現(xiàn)語言和文化的輸出。這種“體驗式參與—概念探索—意義建構(gòu)—演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂的流程解決了大學(xué)英語課程理論性強、學(xué)生課堂參與度不夠、課時有限、課下實際運用少等問題，既能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又符合大學(xué)英語大班教學(xué)的具體實際。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和個體差異性，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動。

4.創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景——引導(dǎo)學(xué)生積極體驗

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過設(shè)計多樣化的任務(wù)和活動幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生深度加工知識的場所，極大增進了師生和生生之間的互動，使學(xué)生運用英語的機會大大增加。一方面，學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點，對學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的想法和體驗，在課上能圍繞某些話題用英語進行師生和生生互動;另一方面，學(xué)生積極主動的互動交流增強了師生情感的交流碰撞，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。

5.實施全面科學(xué)的教學(xué)評價——引導(dǎo)學(xué)生深度反思

適時恰當(dāng)?shù)脑u價往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，也能衡量學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求評價體現(xiàn)于整個教學(xué)過程中，更加注重形成性評價，以便控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主要體現(xiàn)在以下三個方面:課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和整門課程學(xué)習(xí)程度。通過學(xué)生個人陳述、自我評價、成果展示、小組互評和基于平臺數(shù)據(jù)等方式對學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)活動進行評價，適時地給予學(xué)生反饋，促進他們深度反思;通過課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況和展示的作品進行教師評價和小組成員互評，考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;教師利用終結(jié)性評價（考試）或論文形式檢測學(xué)生對英語知識的掌握與運用程度，用標(biāo)準(zhǔn)的評分系統(tǒng)對學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平進行評判。最后，綜合形成性評價和終結(jié)性評價所有信息，得出每個學(xué)生的整體評價，這種多元和多維度的評價方式能真實有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

多模態(tài)視角下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂運用信息化手段，對動態(tài)視頻、聲音音樂和文字讀寫等三個教學(xué)模態(tài)融合，從而充分?jǐn)U充知識信息，為學(xué)生提供全方位感官體驗式學(xué)習(xí)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并優(yōu)化，對提高英語教學(xué)效率非常有利，培養(yǎng)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國高校應(yīng)對多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂廣泛開展，在使學(xué)生個性化教育得到滿足的同時，為我國的素質(zhì)教育改革服務(wù)。