人教版初中數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討創(chuàng)設(shè)情境

俞建平

（浙江省湖州市體育運(yùn)動學(xué)校 浙江湖州 313000）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生思維定勢，并且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于被動地位，一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。為了打破這種局面，教師需要以學(xué)生為主體，對學(xué)生不斷鼓勵，在學(xué)生掌握了一定知識的情況下，激勵學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下主要圍繞著創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵展開分析與探討：[1]

一、對創(chuàng)新思維能力的定義

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之前，首先要對創(chuàng)新思維有清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上展開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一系列的行為能減少很多障礙。創(chuàng)新思維能力，即在思想上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不被傳統(tǒng)、固有的思維方式和模式所限制，用不同于以往的思維方式解決問題。創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，需要人們后期去培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，教師是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要主體，在課堂中，教師可以不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)以不同于課本、以往思維方式的辦法去解決發(fā)現(xiàn)的問題，長期以此，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得以鍛煉，這樣教學(xué)方式下教授出來的學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。[2]

二、打破學(xué)生的思維定勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生很容易形成思維定勢，即很容易受到教師的影響，以教師傳授的思維模式思考問題，一旦偏離了教師傳授的思維模式，很難獨立的解決遇到的問題，這不符合培養(yǎng)具備全面發(fā)展能力學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。形成思維定勢的原因如下：1.極其容易受到權(quán)威的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師即權(quán)威，以創(chuàng)新的思維未能解決問題，容易受到批評，這導(dǎo)致學(xué)生畏懼以創(chuàng)新的思維解決問題；2.從眾心理，以教師傳授的思維模式解決問題是目前大多數(shù)學(xué)生所使用的主要方式；3.教師未能起到引導(dǎo)作用，初中生的創(chuàng)新思維能力處于起步階段，借助創(chuàng)新思維能力解決問題時常常出現(xiàn)各種問題，教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)質(zhì)量，極少去鼓勵學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決問題。同時，打破學(xué)生思維定勢并不代表挑戰(zhàn)權(quán)威，教師的教學(xué)目的在于傳授學(xué)生正確的知識，每個教材都是眾多教學(xué)專家精心編排的，教師不能為了刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而告訴學(xué)生自己所傳授的知識都是可以質(zhì)疑的錯誤知識，這違背了教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上充分利用自己的智慧，在兩者之間取得一定的平衡，如：初中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中，首先，傳授給學(xué)生正確的應(yīng)學(xué)知識；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有大量的公式，教師可以讓學(xué)生去質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)公式或者定理；最后，讓學(xué)生在解決問題時可以不必按部就班的按照自己傳授的解題思維解決問題，用其他方式去解決問題?？傊?，教師需要按照科學(xué)的教師方法打破學(xué)生的思維定勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[3]

三、鼓勵學(xué)生大膽思考探索，合理的進(jìn)行指導(dǎo)

教師面對使用創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)生時，不應(yīng)該在按照以往的思維對其進(jìn)行批評，如果該學(xué)生在解題時出現(xiàn)錯誤，教師可以利用自身掌握的大量知識找出其出現(xiàn)錯誤得到根源，幫助學(xué)生解決，如果學(xué)生使用創(chuàng)新思維成功解決問題，教師則需要對其進(jìn)行鼓勵，同時鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。如：初中數(shù)學(xué)教材的幾何學(xué)中，有一個定理：我們不能通過尺規(guī)作圖對線段進(jìn)行三等分，也不能對角進(jìn)行三等分。教師可以充分利用這個定理，向?qū)W生提出為了不能使用尺規(guī)作圖對線段或角進(jìn)行三等分？同時告訴學(xué)生，一旦你成功使用尺規(guī)作圖的方式完成了對線段或角的三等分，即能成為一名偉大的數(shù)學(xué)家。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會被激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，然后紛紛開始動手操作，并且會使用自己所掌握的所有知識對該問題進(jìn)行解決，雖然學(xué)生在實際思考和操作過后依舊未能解決問題，然而教學(xué)目的達(dá)到了，在整個過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動手能力，同時鞏固了學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識。初中生處于創(chuàng)新思維能力的初級階段，因此有時并不能很好的使用創(chuàng)新能力完成對問題的解答，不過即便如此，教師依舊需要鼓勵學(xué)生充分使用創(chuàng)新的思維解決問題，在這個過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往正確的方向發(fā)展、進(jìn)步。[4]

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維解決問題的習(xí)慣

教育心理專家在很久之前證實了一個定理：初中生對于瞬時記憶能力較強(qiáng)，不過之后極其容易忘記。在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，學(xué)生可能一開始對這種新穎的教學(xué)方式有很大的興趣，而且在這個過程中有時產(chǎn)生很好的思維，不過問題在于興趣一過，學(xué)生會忘卻自己所思考的東西，因此教師必須長期訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新思維解決問題的習(xí)慣。其實初中數(shù)學(xué)教材中能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的地方其多，關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)的利用。

比如：在講長度測量的過程中，能讓學(xué)生思考如何測量所處教學(xué)樓的高度；在講解幾何學(xué)的過程中，能讓學(xué)生思考如何一筆畫出一個圓和其圓心；在講解函數(shù)表示式的過程中，能讓學(xué)生思考如何對函數(shù)表達(dá)式再次進(jìn)行簡化；在講解概率的過程中，能讓學(xué)生思考各種事件的可能性，有沒有其他求出概率的方法等。學(xué)生在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的不僅是大量的課本知識，還需要養(yǎng)成以創(chuàng)新的思維解決問題的習(xí)慣，教師可以通過提出需要學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決的各種問題，這對學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維具有很好的促進(jìn)作用。[5]

五、辨析問題式教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會使用創(chuàng)新思維解決問題，還可以通過讓學(xué)生去質(zhì)疑，質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的來源。在平時教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生站在觀察者的角度上思考和分析問題，在這個過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些疑問，而這些疑問的產(chǎn)生會引導(dǎo)學(xué)生利用所有所學(xué)知識去解決。因此在教學(xué)過程中，教師可以使用辨析問題式教學(xué)方式，如：教師在傳授完正確的教學(xué)知識后，可以自己運(yùn)用其他的知識解決同一個問題，同時可以在解題過程中故意出錯，讓學(xué)生觀察自己的解題思維和方式，然后在學(xué)生找到錯誤后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行改正，從而起到引導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決問題的作用。在整個過程中，教師需要注意的是自己使用的其他解題方式必須是創(chuàng)新的，與本次傳授的解題思維完全不同的。辨析問題式教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，不過需要教師適當(dāng)使用，否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師本身產(chǎn)生懷疑，從而不愿接受教師傳授的正確知識。

六、幫助學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)

堅實的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生未能有大量的知識儲備，就不可能養(yǎng)成創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的知識儲備情況，不能讓提出的問題超出學(xué)生的知識掌握范圍，如：初中生掌握的幾何知識一般是在平面圖形，教師在教學(xué)過程中可以使用立體圖形拓寬學(xué)生的思考問題的空間，然而一定要掌握好度，立體圖形不能太復(fù)雜，所需要運(yùn)用的知識點不能超標(biāo)等。數(shù)學(xué)解題思路都有基本的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之前，教師首先要確保學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，學(xué)生才能更好的運(yùn)用所學(xué)知識，在知識運(yùn)用上才能更為靈活。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之前，首先要增加學(xué)生的知識儲備量，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

綜合上文所述可以知道，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定勢，鼓勵學(xué)生充分使用創(chuàng)新思維解決問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要途徑，數(shù)學(xué)本身就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的一門學(xué)科，要想掌握真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備一定的創(chuàng)新思維能力是必要的。教師需要通過各種科學(xué)有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家和社會培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新性人才。