分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

肖麗萍

（江西省贛州市于都縣高龍中小學(xué) 江西贛州 342300）

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平以及自身潛力把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組并區(qū)別對待，在教師的科學(xué)教學(xué)模式中能夠得到最好的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的提高。因此，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究對于初中英語教學(xué)具有重要意義。

一、分層教學(xué)模式的形式

1.情景引入，導(dǎo)學(xué)展示

“導(dǎo)學(xué)”指教師根據(jù)實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃的將學(xué)生通過引導(dǎo)的方式將學(xué)生投入到預(yù)設(shè)問題、思考問題的角度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；“展示”可以理解為學(xué)生通過黑板書寫、口語講解的方式將所想答案表達(dá)出來，即導(dǎo)學(xué)展示。教師通過引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生表達(dá)問題的過程中找出學(xué)生所存在的問題并加以糾正。

2.分層練習(xí)，合作互助

“分層練習(xí)”指教師將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先完成所對應(yīng)的習(xí)題后，選做適合自己的其他習(xí)題。然后，在學(xué)生完成第一部分的目標(biāo)后，有學(xué)生之間輪流檢查，找到問題在同學(xué)之間共同討論得出最終結(jié)論或是請教教師。最后，被找出錯誤的學(xué)生在同學(xué)之間或是在黑板上找到自己所犯的錯誤并找到解決的辦法。通過學(xué)生之間互相協(xié)助，互相幫助已達(dá)到合作共贏的目的。

3.分層檢測，反饋小結(jié)

“分層檢測”指教師根據(jù)學(xué)生題解問題程度的不同發(fā)布不同的課下作業(yè)，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握，鞏固學(xué)生的知識運(yùn)用技巧。組織學(xué)生之間互相批閱作業(yè)，指出作業(yè)中存在的問題，并對其講解出正確的解題思路。左后交于教師進(jìn)行整體的審閱。以圍繞學(xué)上為主體的情況下，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮到極限。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，科學(xué)分層

根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，分層教學(xué)具有更完善的教學(xué)目的。在初中用于閱讀教學(xué)中科學(xué)的利用分層教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣性，還能夠?qū)τ趯W(xué)生之間的互幫互助很大的作用。班級學(xué)生學(xué)習(xí)的差異并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，知識和教師沒有找到對應(yīng)的教學(xué)方式，這更需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間找到合適的教學(xué)形式。對于班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，指導(dǎo)其中的教學(xué)問題，改進(jìn)新的教學(xué)方式。對于班級內(nèi)英語水平中等的學(xué)生教師更應(yīng)該將講解的重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，將學(xué)習(xí)水平提升到更高[1]。對于班級英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一寫難度更高的學(xué)習(xí)知識。通過分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.以分層教學(xué)的理念完善教學(xué)準(zhǔn)備

在對學(xué)上進(jìn)行合理的教學(xué)分組后，教師也要制定充分的授課準(zhǔn)備，針對學(xué)生英語水平的不同指定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。不僅要帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)。因此，教師早備課階段，就要將分層教學(xué)的理念融入到課程上去，將英語讀讀分解為基礎(chǔ)部分、能力提升部分和能力擴(kuò)展等幾個(gè)部分：基礎(chǔ)部分指英語閱讀中學(xué)生需要掌握的地方；能力提升部分指英語閱讀中學(xué)生利用自己的方式解決問題化解為自己的知識點(diǎn)；能力擴(kuò)展指英語閱讀中學(xué)生對于所學(xué)知識延伸出的其他知識點(diǎn)[2]。通過不同的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

如在“Will people have robots？”這篇文章的教學(xué)中，再備課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞課文主題展開討論，根據(jù)學(xué)生的分組，指定不同的問題：對于英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可以提問：“What does this article talk about?”對于英語水平較高的學(xué)生教師可以提問：“Can you guess what will happen in ten years？How will your life Be different in the future？”根據(jù)不同的問題，使學(xué)生在課堂中都能夠有所收獲。

3.在閱讀教學(xué)過程中滲透分層思想

在閱讀教學(xué)過程中，教師還需要將分層教學(xué)的原則滲透到學(xué)生過程中，已達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，通過不用的教學(xué)形式將分層教學(xué)的理念展示出來[3]。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit7 Where is the post office？”這篇課文時(shí)，在提問時(shí)，教室可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，提出不同的問題，對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出難度將高的問題：：“Can you say Some thing about your neighborhood？”；對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)上提出難度適中的問題：用方位介詞介紹小組成員的位置“Jim is across from me，I am next to Lily..等問題；對于英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生提問：“Is there a bank near here？” 根據(jù)暗度不同的問題，使學(xué)生在課堂中都能夠有所收獲。

對于學(xué)生之間的交流，教師也要注意分組是的組員搭配，盡量每組都要有應(yīng)許學(xué)習(xí)水平的差異性，小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，小組和小組之間也可以互相探討，互相幫助，達(dá)到學(xué)生之間相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率也要提升。在教師對學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，對于不同的學(xué)生，也要指定不同的作業(yè)風(fēng)格，對于英語學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些在文中可以找到的問題；英語學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生布置一些適當(dāng)分析可以得出答案的問題；對于英語學(xué)習(xí)水平到的學(xué)生可以由學(xué)生發(fā)揮自己的能力寫一篇作文等，通過不同的問題和作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣性。

結(jié)語

分層教學(xué)模式更適用應(yīng)新教育改革的新形勢，將新教育改革科學(xué)的運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生產(chǎn)生對英語教學(xué)得興趣，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。教師也應(yīng)該重視英語教學(xué)的方法，以學(xué)生作為首要目標(biāo)展開分層教學(xué)模式的教學(xué)方法，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語閱讀能力的逐步提高。