初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

龍 麗

（重慶市涪陵第十四中學(xué)校 重慶 408000）

引言

伴隨著社會主義核心價值觀的滲透，初中歷史教育的調(diào)整角度與策略變成了歷史教改的主流。新時期歷史教育改革工作要求歷史教育必須注重學(xué)生基礎(chǔ)文化的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生形成健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊、社會參與等能力?？偨Y(jié)來說就是初中歷史要著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會與掌握了上述技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中才會更加順利。[1]

一、初中生核心素養(yǎng)

面對社會的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)新時期人才成了初中歷史教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。以我國社會主義核心價值觀來看，唯有成為文明、富強、民主的社會才能夠推動國家的進一步發(fā)展與建設(shè)。教育事業(yè)作為社會主義發(fā)展的生力軍與支持系統(tǒng)，教育事業(yè)要將自身的核心發(fā)展目標(biāo)與祖國的發(fā)展事業(yè)相掛鉤保持一致[1]。初中歷史是對我國歷史的見證與傳承。歷史教育能夠使學(xué)生形成社會主義、民主主義與愛國主義。歷史核心素養(yǎng)必須站在唯物主義角度解釋歷史事件發(fā)展過程，學(xué)生需要具備時空觀念與史料實證意識，才能夠打破歷史教育與現(xiàn)實脫軌的困境，實現(xiàn)歷史教與歷史育的統(tǒng)一。[2]

二、歷史能力與歷史教育要求

我國最新出臺的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，歷史學(xué)科能力包括感知能力、理解能力與闡述能力。其中感知能力指的是對歷史事件與歷史人物的掌握，學(xué)生需要理解人類社會、人類文明的發(fā)展過程、發(fā)展結(jié)果，理清歷史發(fā)展進程與思路，明確歷史發(fā)展的時間順序。理解能力指的是對歷史事件、歷史事物、歷史人物的思考[2]。從大局觀、多側(cè)面的方向認知與解讀歷史事物、歷史人物作用。學(xué)生需要掌握歷史呈現(xiàn)方式，具備歷史閱讀能力。闡釋能力指的是通過不同途徑獲取歷史信息，集合歷史材料形成歷史思想、歷史信息處理能力，提高歷史分析能力與歷史理解能力，是學(xué)生歷史表達能力的具象化體現(xiàn)。

三、新課改對核心素養(yǎng)的要求與策略

歷史核心素養(yǎng)教育應(yīng)滲透與覆蓋初中歷史學(xué)科全教育過程，迎合時代發(fā)展以及核心素養(yǎng)教育需要。在打破教育瓶頸的基礎(chǔ)上，換位思考滿足學(xué)生成長需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科素養(yǎng)包含眾多要素，對學(xué)生核心素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)實際上就是三方面體現(xiàn)分別為自主發(fā)展、文化素養(yǎng)以及社會參與。不論是哪一項素養(yǎng)都是由眾多指標(biāo)所構(gòu)成的[3]。比如文化素養(yǎng)又包括審美素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。為了制定標(biāo)準(zhǔn)化的核心素養(yǎng)課程，就必須明確核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)門檻。該過程需要處理與應(yīng)對的是信息的有效轉(zhuǎn)化。簡單來說就是如何將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科技能，進而使學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，這是歷史教育唯物史觀的體現(xiàn)，對學(xué)生的成長意義重大。

2.時空觀念與史料實證意識

歷史是循序發(fā)展的過程，是依靠時間鏈連接的知識。歷史實際上就是解讀過去發(fā)生的故事，如果學(xué)生無法將歷史信息以正確的順序呈現(xiàn)，那么不僅學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問題，同時也會導(dǎo)致歷史教育無法發(fā)揮其作用。為此教師必須幫助學(xué)生繪制時間鏈，使學(xué)生明確歷史結(jié)構(gòu)、歷史關(guān)聯(lián)。舉例來說在初一時學(xué)生學(xué)習(xí)的七年級教材，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)隋朝的統(tǒng)一于滅亡，從貞觀之治到開元盛世，經(jīng)過這兩課的學(xué)習(xí)以后再學(xué)習(xí)盛唐氣象。學(xué)生在學(xué)習(xí)盛唐氣象一課的時候，由于得到了貞觀之治到開元盛世的鋪墊，所以學(xué)習(xí)起來非常順利。只有形成了明確的時空觀念，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才會更加順利，對提升學(xué)生實證意識有很大的幫助意義。

3.情境教育

情景教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生近距離接觸歷史，理解歷史的背景、事件發(fā)生原因。教師需要為學(xué)生營造真實的歷史背景，通過真情流露與實物接觸，拉近學(xué)生和歷史之間的距離，這樣學(xué)生便會主動參與歷史學(xué)習(xí)，以積極向上的心態(tài)參與到歷史學(xué)習(xí)中去，通過模仿與學(xué)習(xí)歷史人物的思考方式，消化歷史知識，解釋歷史故事與歷史問題。如學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》一課的時候，教師就可以讓學(xué)生反思為什么明朝會滅亡，明朝滅亡的后果會是什么。這樣學(xué)生才能在思考中理解新中國的偉大，也明白了民族團結(jié)的意義。[3]

4.情感溝通

歷史本就是一門古人和今人情感溝通的渠道，教師需要利用情感教育引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白情感關(guān)系、情感意義以及歷史教育目的。該過程能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的消化歷史知識。舉例來說在學(xué)習(xí)《明朝的統(tǒng)治》一課的時候，教師就可以先通過大屏幕給學(xué)生展示蒙古騎兵鐵蹄下漢族人的苦難境遇，隨后播放漢人起義視頻。當(dāng)然需要強調(diào)的是，在播放完視頻以后要告訴學(xué)生，現(xiàn)如今漢人與蒙古人已經(jīng)身處同一個國家，所以要相親相愛。通過該過程培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生形成了愛國、愛家意識，同時該過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的方式，可以使學(xué)生知道落后就要挨打的道理。

結(jié)語

初中歷史必須明白自己的定位與戰(zhàn)略意義，得知初中歷史教育的目標(biāo)和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為載體，全面提升學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育過程。歷史實踐能夠為學(xué)生提供成長有力途徑。從當(dāng)前的歷史教育形勢來看，核心素養(yǎng)要著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)，這些技能的掌握對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言具有重要意義。