初中地理教學(xué)芻議

廖守健

（湖南省桂陽(yáng)縣第六中學(xué) 湖南桂陽(yáng) 424411）

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師是認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性上。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)動(dòng)”、“樂(lè)于探究”，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。

新課改理念下教師的角色發(fā)生了變化，教師是學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)者、探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、課堂資源的發(fā)掘者。地理課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)和諧而有效的開(kāi)展。在這種模式下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要有創(chuàng)新性、趣味性、吸引性。如在講授《時(shí)區(qū)和日界線》一課時(shí)，可先講了一個(gè)小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“這張廢票3000美元賣給我吧?！崩咸睦锵?，這張廢票反正也無(wú)用處，就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。中年人以3000美元買到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？這種有效地提出問(wèn)題，營(yíng)造出了一種充滿誘惑的情境。可謂是“一石激起千層浪”，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，迫不及待探究原因。課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好，這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有求知欲旺、好勝心強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)下，有探求知識(shí)的心理特征，對(duì)藏在深處的學(xué)問(wèn)最感興趣。因此，地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)展學(xué)生的思維力，引導(dǎo)學(xué)生尋找深一層的知識(shí)，聯(lián)系事物的內(nèi)部相互關(guān)系解答地理問(wèn)題；要盡量挖掘教材和圖表系統(tǒng)的智力因素，巧妙地提出富有啟發(fā)性并緊密聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的思維，去滿足學(xué)生迫切的求知欲望。如講到南極洲時(shí)，讓學(xué)生閱讀南極洲圖后，提問(wèn)：“你可曾記得我國(guó)赴南極洲考察的隊(duì)員是什么時(shí)候動(dòng)身去？為什么要選擇這個(gè)時(shí)期？南極洲是世界最冷的地方，原因是什么？”這一連串問(wèn)題可以幫助學(xué)生思維，將學(xué)生的思維由低級(jí)引向高級(jí)，拓寬學(xué)生思維的廣度。教師還要不斷強(qiáng)調(diào)各種地理要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。依照氣候等方面的知識(shí)從緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)等方面的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去尋找藏在深處的學(xué)問(wèn)，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)地理教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，七年級(jí)地理上冊(cè)有各類圖表135幅，相對(duì)而言，平白直敘的文字自然少了，大量的地理信息蘊(yùn)含在圖表中，關(guān)于自然、社會(huì)、文化以及生活方面的等等，可見(jiàn)，圖表中不是缺少知識(shí)，而是需要發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，地理教學(xué)中，讓地理教育“回歸生活”，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀圖觀察能力的培養(yǎng)顯得極為重要，觀察是思維入門的向?qū)А＝處熞M織學(xué)生認(rèn)真讀圖，盡量聯(lián)系學(xué)生的生活，通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，從生活經(jīng)驗(yàn)中分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能。學(xué)習(xí)《等高線地形圖》，教師可以組織學(xué)生野外觀察，同時(shí)結(jié)合圖表，區(qū)分陸地地形。如區(qū)別山地和丘陵，要從山頂、山坡、絕對(duì)高度、相對(duì)高度等進(jìn)行觀察比較。山地具有較大的絕對(duì)高度和相對(duì)高度；而丘陵相對(duì)高度小、形態(tài)和緩。又如在學(xué)習(xí)一月、七月等溫線圖時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察圖上等溫線的曲折、走向與疏密情況，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，組織討論，再經(jīng)教師指導(dǎo)和講解，教學(xué)中的問(wèn)題迎刃而解。地理教學(xué)中，有效地聯(lián)系實(shí)際生活，能拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，于無(wú)形中降低了知識(shí)的難度，而觀察能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷地拓寬學(xué)生的視野，且大大地提高學(xué)習(xí)地理的興趣，繼而提高了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，巧妙的教學(xué)方法，可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。肢體語(yǔ)言是教師的第二張嘴。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感受，不但能喚起學(xué)生的注意，還能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持興奮狀態(tài)。例如講述自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，由于這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，單憑語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)生很難理解。如何有效地攻破這一難關(guān)呢？老師可以傾斜著身子模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，使學(xué)生形象地理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書(shū)等的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)態(tài)化，喧染了課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

總之，在今后的初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該致力于尋找知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，積極探究對(duì)不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新課改下地理教學(xué)新理念，沒(méi)有最好，但求更好！