何 蓮
(江西省宜春市奉新縣會(huì)埠第二小學(xué) 江西宜春 330700)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)言課程必須珍惜學(xué)生的好奇心和求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自由表達(dá),充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神,注重個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)模式的形成。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)的關(guān)注。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要格外的強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品往往有一條貫穿整個(gè)過(guò)程的主線(xiàn),成功的課堂教學(xué)也應(yīng)該有一條清晰明確的主線(xiàn)。教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復(fù)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上形成的熟悉的教學(xué)理念,所有不成功的課堂教學(xué)必然是有有不清楚的主線(xiàn)或混亂的想法。因此,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)主線(xiàn)意識(shí),給學(xué)生探索的空間。[1]
當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中,明確指出,閱讀敘事性作品,理解事件的梗概,可以簡(jiǎn)單地描述最打動(dòng)你的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié),表達(dá)你的愛(ài)、恨、尊重、向往和同情等等。閱讀詩(shī)歌,通讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌所描述的情景,體驗(yàn)作品的情感。在優(yōu)秀作品的影響和啟發(fā)下,他們向往和追求美好的理想。閱讀描述性文章可以掌握文章的要點(diǎn),了解文章的基本描述性方法。閱讀簡(jiǎn)單的不連續(xù)文本可以從圖片和文本等復(fù)合材料中找到有價(jià)值的信息。這也提醒我們,不同風(fēng)格的文章有不同的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中,要確保學(xué)生在引導(dǎo)、引導(dǎo)和撥號(hào)過(guò)程中有明確的閱讀方法,很多時(shí)候,當(dāng)學(xué)生再次遇到這樣的文章時(shí),他們會(huì)有一個(gè)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中閱讀能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題,我們也可以使用這種方法來(lái)收集一些特色鮮明的文章,這樣學(xué)生就可以找到“捷徑”的概括,以便學(xué)生能掌握概括文章的主要內(nèi)容之一,可以使用某些方面知識(shí)來(lái)得到擴(kuò)展。[2]
語(yǔ)文教材是中學(xué)使用最廣泛、最貼近生活、內(nèi)容最豐富、最有趣的課程之一。語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的科目。然而,許多學(xué)生在語(yǔ)文課本上有一個(gè)“愛(ài)好危機(jī)”。但為什么很多優(yōu)秀教師的學(xué)生如此喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?他們用什么招數(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!币虼耍包c(diǎn)燃”學(xué)生的愛(ài)好,關(guān)注學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生一種“向往感”已成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵,解決這一“關(guān)鍵”問(wèn)題的首要任務(wù)在于如何幫助學(xué)生在課堂的前幾分鐘做好心理準(zhǔn)備,通過(guò)貼近課文內(nèi)容,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
大部分文本都是優(yōu)秀的作品,質(zhì)量?jī)?yōu)美,歷史悠久,非常吸引人。這為教師創(chuàng)造優(yōu)美的語(yǔ)言課堂教學(xué)情境提供了獨(dú)特的條件?!拔恼虏皇菬o(wú)情的。”教師必須深入學(xué)習(xí)課本。首先,他們要接受文本的啟發(fā)和熏陶,使自己的情緒與作者的情緒統(tǒng)一起來(lái),使自己在課堂上自然地情感投入,迅速進(jìn)入角色。如果教師能在語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,將作者和學(xué)生的情感進(jìn)行交流,使他們相互聯(lián)系,相互同情,一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,教師必須善于呈現(xiàn)課堂教學(xué)情境。古人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。例如,在《最后一節(jié)課》中,老師可以用莊重嚴(yán)肅的語(yǔ)氣在使用語(yǔ)言的過(guò)程中,讓學(xué)生可以在教室里大聲喊邁爾先生,以說(shuō)明這門(mén)課似乎已經(jīng)結(jié)束了。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師的語(yǔ)言運(yùn)用是非常重要的,因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言運(yùn)用可以自然地流露出坐著文章的喜怒哀樂(lè),既能激起學(xué)生對(duì)作者同樣的情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)言的重復(fù)、停頓等技巧。巧妙地設(shè)置問(wèn)題并讓學(xué)生回答,都是創(chuàng)造良好情境的重要途徑之一。
對(duì)于教師所創(chuàng)造的情景,即教師使用語(yǔ)言描述或其他視覺(jué)手段來(lái)表現(xiàn)某種特定的環(huán)境,通過(guò)這種展示,來(lái)表現(xiàn)某種環(huán)境,使學(xué)生能夠處于這種情境中,在這樣的環(huán)境中,教師讓學(xué)生回答一些問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)處于教師設(shè)計(jì)的環(huán)境中,所以學(xué)生應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)活動(dòng),也就是說(shuō),學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己的角色。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),學(xué)生需要忘記自己的角色,積極參與到教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境中去。此時(shí),教師應(yīng)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng),只有提出問(wèn)題,才能在生產(chǎn)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,問(wèn)題與環(huán)境的契合度好,學(xué)生的思維是積極主動(dòng)的。[3]
總的來(lái)說(shuō),在實(shí)施新課程時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,盡可能多地使用有價(jià)值的學(xué)科,如生活中的問(wèn)題、有趣的歷史事實(shí)和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這些資源有利于學(xué)生積極參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流和問(wèn)題解決活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生可以在積極參與、個(gè)人實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。