初中地理“以圖導學”教學模式的應用策略

郭忠香

（江西省贛州市于都縣第二實驗中學 江西贛州 342300）

在初中地理的教學過程中，將“以圖導學”教學模式應用到實際的教學當中，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習能力有著十分重要的意義，通過這種教學模式，可以將復雜的地理知識與實際的地理特征通過圖片向同學們直觀的展示，讓學生進行自主學習與想象，通過將圖片與教學內(nèi)容相結合，可以讓學生更好的掌握地理知識，加深知識點的記憶。本文通過實際教學情況，就如何在初中地理教學中更好的應用“以圖導學”教學模式總結以下幾點應用策略。

一、激發(fā)學生學習興趣

初中教育階段的學生正處于一個心理還尚未成熟的階段。但是初中的學習也是整個學習過程中的重要階段，所以在初中地理教學過程中，教師必須要打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，通過不斷的總結與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設生動、活潑的課堂氛圍，制作豐富多彩的教學內(nèi)容，運用“以圖導學”的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)課堂教學應有的教學成效。

例如，在對有關南北方差異的地理知識內(nèi)容進行講解時，教師可以利用先進的信息技術，將多媒體教學與實際課堂教學相結合，通過大屏幕為同學們展示南北方獨有的美麗風光。當學生們看到這美麗、天然、獨特的美景時，就會被瞬間吸引住，進入學習的狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，更好的投入到課堂學習中。同時也可以通過多媒體將地理課本中所要講述的相關地區(qū)的圖片進行展示，包括這一地區(qū)的地形地地貌、山川河流以及其他相關的具有明顯特征的圖片。通過圖片的展示，讓學生更好的了解南北方的環(huán)境氣候差異[1]。然后教師可以通過展示的圖片，為學生設置相應的問題，引導學生進行問題答案的討論與探究。如：在我國有一個眾人皆知的事情，那就是橘子樹在南方是可以結出甘甜可口的橘子；但是如果將南方的這種橘子樹移植到北方來，結出來的果實就成了不能吃的“枳”。那么，就請同學們思考一下，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？當學生開始對問題進行思考的時候，教師就可以在大屏幕上為學生們展示南方的“橘”與北方的“枳”這兩幅圖，以此來幫助學生更好的分辨二者的差異。通過這種教學方式，可以充分提升學生們的自主學習能力與問題分析能力，有效的拉近了師生之間的距離，使學生學習興趣被有效激發(fā)的同時，也提升了學生的學習能力。

二、引導學生自主學習

在初中課堂中運用“以圖導學”的教學模式，其中最重要的一項教學任務就是讓學生學會通過圖片來探究相應的地理問題。在教學中可以將這一部分的內(nèi)容分為三個階段。第一階段是教師為學生設立問題的階段，通過“以圖導學”的學習情境教學，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的教學任務為學生挑選出科學合理的地理圖像，并設置相應的地理問題，引導學生對設置的問題進行自主的思考與解析；第二階段就是給同學們充足的時間與空間讓學生進行自主學習的階段，通過小組討論的形式讓學生們對地理問題進行積極的思考與探索，尋求出正確的答案，培養(yǎng)學生合作學習的能力，對于學生無法解決的難題，教師就要充分的發(fā)揮指導作用，與同學進行互動交流，培養(yǎng)學生學會問題討論的正確方式，從根本上解決學生的問題，滿足學生的學習需求；第三階段，就是學生的整理階段，教學工作者要充分考慮學生的整體情況與學生的接受水平，通過圖像法的教學模式引導學生們將前兩個階段中出現(xiàn)的問題進行歸納與總結，并對自己在問題探究中出現(xiàn)的錯誤進行及時的糾正。

例如在地理課本中學習某一國家的知識內(nèi)容時，教師可以在正式進入知識內(nèi)容講解前為學生展示這個國家的政區(qū)圖，并設置問題：這個國家的整體是由哪幾部分組成的？這個國家具有怎樣的特點？與其相鄰的國家都有那幾個國家？然后引導學生通過這個國家的圖像展示，對上述教師所設立的問題進行討論與分析，最后給出正確的答案。然后向同學們展示這個國家的地形圖，讓學生通過圖像的方式有效的分析出這個國家的地形地勢特點[2]。如：通過這個國家的地形圖，學生們可以看出這個國家的主要地形為山地和丘陵組成的，丘陵和山地各占這個國家地形的多大比重，在這個國家中有沒有平原地區(qū)，這個平原地區(qū)又有什么樣的特點。這些都是學生們通過對地形圖分析后可以解答出來的。最后向同學們展示這個國家的板塊結構示意圖，進而深入的為學生解析造成這個國家地形地貌與獨有的地理環(huán)境的原因。通過這種分階段的“以圖導學”的教學方式，可以有效的引導學生根據(jù)自己所學習的地理知識進行問題的探究學習，將地理知識應用到實際的生活中，進而調(diào)動學生學習的積極性，提高了教學水平。

三、合理設計圖形游戲

初中階段的學生由于心理機制還尚未成熟，所以在學習中難以集中注意力，根據(jù)學生這一學習特點，教師在進行初中地理教學中可以合理的采用趣味游戲進行教學。

例如，在對初中地理課本中關于中國的某一個省份知識進行講解時，教師可以根據(jù)教學任務合理的為學生設計看圖填字的游戲，利用所學省份為游戲背景，在地圖上填寫與其臨近的城市名稱[3]。學生們在填寫名稱時，可以采用強大的方式，從而激發(fā)學生們對成功的渴望，有效的提升學生對地理知識的掌握水平，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使其在今后的學習中得到更好的發(fā)展。

結語

總而言之，在初中地理實際教學中應用“以圖導學”的教學模式，對教師工作的順利進行有很大的幫助，所以教學工作者要在平時的教學工作中積極轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度，采用多元化的教學方式進行初中地理教學，通過對“以圖導學”更深入的掌握，將其在教學中的作用發(fā)揮到最大化。