初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

曹 會(huì)

（遼寧省沈陽(yáng)市新民市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110300）

引言

初中的生物知識(shí)較為抽象，生物的很多分子元素等都難以通過(guò)較為具體化的感官觀察進(jìn)行分析，學(xué)生只能通過(guò)暢想，購(gòu)進(jìn)生物的知識(shí)體系，然而在生物的教學(xué)中，學(xué)生仍舊難以理解，思維較為桎梏，教師可在生物生活化的融合下，通過(guò)生活中典型的案例展開(kāi)生物的分析，關(guān)注課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)，多主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣喜好，導(dǎo)入初中生感興趣的相關(guān)元素，拓展生物的知識(shí)體系，并讓學(xué)生感受到生物的奇妙多姿，另外初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)扭住課堂的角色定位，教師始終站在課堂的中央集中化的授課，通過(guò)板書與口頭的描述形式闡述生物的真理，讓學(xué)生徜徉在生物的世界中，不斷的摸索生物的奧妙。[1]

一、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識(shí)

教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容，找尋生活中相似的事物，拓展學(xué)生的視野，并在日常的生活觀察中，善于發(fā)現(xiàn)較為生動(dòng)又通俗易懂的生物關(guān)聯(lián)信息，這樣學(xué)生在課堂上就能夠直接借助生活的感悟，遷移到生物的探究過(guò)程中，形成對(duì)生物較為直觀的理解，尤其是對(duì)于抽象的知識(shí)，在生活的視域下，抽象的問(wèn)題變得直觀，整體的生物互動(dòng)環(huán)節(jié)，都能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓生物的課堂更加富有生趣。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”中“細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出”時(shí)，所以可以用紅薯和紅薯干這樣的生活中所用的材料。當(dāng)我們吃紅薯和干紅薯的時(shí)候，為什么原來(lái)紅薯晾曬后成紅薯干，原因是水分子通過(guò)細(xì)胞膜流失到空氣中，而細(xì)胞內(nèi)的糖沒(méi)有通過(guò)細(xì)胞膜流失到細(xì)胞外，所以地瓜干也具有甜味，這樣講解學(xué)生就更容易接受了“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的功能。通過(guò)近些年來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以深切的感受到生物就在他們身邊，這樣不僅可以提高課堂的興趣，還能夠讓他們感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接收新的知識(shí)。[2]

二、課堂學(xué)生活動(dòng)生活化，引發(fā)主動(dòng)探究

在課堂上，教師可以將生活中有趣的場(chǎng)景進(jìn)行整合，讓學(xué)生將生活中的問(wèn)題與教材中的核心要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成貼近生活的信息識(shí)別系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集更多的生物元素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的積極性參與，通過(guò)互動(dòng)相互協(xié)調(diào)，同時(shí)，教師應(yīng)該打破課堂封閉的限制。生活方式課堂教學(xué)不需要循序漸進(jìn)，而是可以結(jié)合學(xué)生的反饋和想法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如：在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”時(shí)，鳥(niǎo)是怎樣飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，課堂過(guò)程中可以設(shè)定活動(dòng)：紙和紙飛機(jī)哪個(gè)飛得更高更遠(yuǎn)？通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，什么樣的紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)等等，讓比賽勝出者講述他紙飛機(jī)特點(diǎn)：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機(jī)翅膀與機(jī)身比例適當(dāng)；

4.機(jī)頭尖。

最后教師引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要想飛得更高更遠(yuǎn)，首先要解決紙飛機(jī)重力、空氣阻力、動(dòng)力這三個(gè)問(wèn)題，而“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力”呢？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很快激起了學(xué)生的討論熱情，很大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)谡n堂上積極討論和深入探索，總結(jié)出適合鳥(niǎo)類飛行的的主要結(jié)構(gòu)特征。

三、靈活使用生活中的事物

教師的教學(xué)過(guò)程就是教材的二次加工過(guò)程。然而，中國(guó)地域?qū)拸V，自然環(huán)境獨(dú)特，學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知也不一樣，因此，教師應(yīng)合理選擇教材，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際生活。教師還可以填補(bǔ)生活的物質(zhì)，進(jìn)一層充裕學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在解釋生物如何適應(yīng)環(huán)境的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹(shù)木。為什么有的樹(shù)在冬天落葉，但卻看不到雪松落葉？在講解體溫調(diào)節(jié)的課程中，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)冬季從溫暖的室內(nèi)到寒冷的室外的身體上的感應(yīng)，并根據(jù)自身的反應(yīng)分析身體各個(gè)部位發(fā)生的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分利用學(xué)校的資源，如學(xué)校的綠地、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在加強(qiáng)生活方式教學(xué)的同時(shí)，不能忽視教材的重要性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，在熟悉教材的基礎(chǔ)上理解生活，接觸生活。[3]

四、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”生物學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。新教材增加了許多學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用這門學(xué)科的特性，在改良或擴(kuò)展原始實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個(gè)栩栩如生實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，課本中有個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，怎樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？學(xué)生可以中午在家里吃午飯時(shí)仔細(xì)咀嚼，或者上課時(shí)拿幾個(gè)饅頭讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察饅頭的味道有何變化，學(xué)生會(huì)體會(huì)到味道變甜了，那為什么會(huì)變甜呢？這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們動(dòng)手探索的欲望也大大增強(qiáng)。[4]

五、初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐意義

1.提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣 受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，學(xué)生對(duì)于初中的生物學(xué) 習(xí)往往夠重視的，這是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，生物這門學(xué)科不僅時(shí)在 高中時(shí)要作為重點(diǎn)科目，更重要的是通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，我們能夠 解決生活中的很多問(wèn)題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)生活中的很多東西。因此，通過(guò) 生活化教學(xué)的方式，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)枯燥無(wú)味，相反會(huì)產(chǎn)生 濃厚的興趣。

2.提高教師的生物教學(xué)質(zhì)量 通過(guò)生物的生活化教學(xué)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣了，能夠?qū)⑸?物與生活進(jìn)行聯(lián)系了，教師在教學(xué)上也變得得心應(yīng)手，另外，教師 要不斷提升自己的生物教學(xué)能力以及各方面的綜合素質(zhì)，能夠應(yīng)用 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生打開(kāi)生物學(xué)習(xí)的視野，利用生活化的教學(xué) 方式幫助學(xué)生學(xué)好生物，學(xué)透生物。從而提高教師的生物教學(xué)質(zhì)量。

3.推動(dòng)初中生物教育的發(fā)展 生活化的生物課堂，學(xué)生能夠有興趣研究生物知識(shí)，并能夠?qū)⑦@ 些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是新時(shí)期初中生物學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過(guò)生活化 教學(xué)，學(xué)生熱愛(ài)生物，應(yīng)用生物于實(shí)踐中，善于用生物知識(shí)解釋生活 中的現(xiàn)象，也能夠?qū)⑸镏械碾y點(diǎn)用生活中的案例進(jìn)行簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)了 兩者之間互相影響。對(duì)于推動(dòng)生物教育的發(fā)展有重要的作用。 總結(jié)：初中生物課堂生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生提升對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣 有重要的作用，同時(shí)也是將生物知識(shí)應(yīng)用于生活中的重要手段，通 過(guò)生活化的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的生物思維，同時(shí)能夠有 效的提升生物教學(xué)質(zhì)量。

六、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)于一門學(xué)科的教學(xué)，只有讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣和飽滿的熱情，教師的教學(xué)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的成功實(shí)現(xiàn)，也能使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要教師采用一定的教學(xué)方法和技巧、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，收集材料的任務(wù)可以讓學(xué)生在課后完成，而知識(shí)測(cè)試可以在課堂上進(jìn)行。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的參與熱情，就會(huì)爭(zhēng)搶著回答。這樣的課堂不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

七、生活實(shí)踐，作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。通過(guò)生活化的作業(yè)的布置，力避停留在題海戰(zhàn)術(shù)的層面的作業(yè)形式，用實(shí)踐性、生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”后，讓學(xué)生明確分類被廣泛運(yùn)用于升后的各個(gè)方面甚至各個(gè)角落，分類更需要智慧，學(xué)會(huì)正確的分類，學(xué)習(xí)、工作、生活更會(huì)有條理，生活會(huì)更加和諧。再布置學(xué)生課外作業(yè)：課后走進(jìn)大自然，走進(jìn)動(dòng)物園、植物園、科技館、圖書館、藥房、超市等地方，體驗(yàn)這些地方的分類的方法，提出有待改進(jìn)的地方。也可以布置簡(jiǎn)單的作業(yè)：用科學(xué)的分類方法，整理自己的衣物、書架、旅行袋、書包、學(xué)習(xí)用品等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。再如學(xué)習(xí)了“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”后，以這個(gè)課題作為研究的主題，調(diào)查生活中的嚴(yán)重污染現(xiàn)象和受污染的主要原因，并小組開(kāi)展合作，寫一篇環(huán)境污染的專題報(bào)告，提出治理污染的主要措施等，活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生意識(shí)到汽車尾氣、噪音、抽煙等對(duì)人體、生物的危害，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

生物的知識(shí)較為抽象，信息量較多又富有邏輯性，學(xué)生想要僅知識(shí)融會(huì)貫通，還需要借助生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，展開(kāi)系統(tǒng)的思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)思維的碰撞，消弭對(duì)生物的困惑，提前整理實(shí)驗(yàn)的流程，導(dǎo)入簡(jiǎn)單的信息促使學(xué)生更加輕松的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，表述自己對(duì)生物的觀點(diǎn)，從而衍生探究的欲望，在生物的互動(dòng)情境中，更加自得的汲取知識(shí)，感知能力逐漸攀升。