如何開展初中高效數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭 超

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)尊重并依靠學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師予以正確的引導(dǎo)與幫助，通過開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，這也是教育界一直追求的教學(xué)目標(biāo)。開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠啟發(fā)自主思考能力，加強(qiáng)合作研討，有助于開展數(shù)學(xué)多樣教學(xué)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化教學(xué)模式

教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，由講授式教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多樣化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，防止學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)，也打破了教師的課堂話語權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動(dòng)交流，教師予以引導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過開展數(shù)學(xué)思考活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考探究。在具體的教學(xué)過程中，教師借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠開展分層教學(xué)、小組討論式教學(xué)、問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種方式，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)

在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑也呈現(xiàn)多元化，知識(shí)范圍也更加廣泛，對(duì)于教師的教學(xué)需求會(huì)呈現(xiàn)多樣化，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，適時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如多媒體輔助教學(xué)，或者是電子白板、電子書包等。在具體的教學(xué)過程中，能夠以多媒體直觀的展示功能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生迅速地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力與應(yīng)用能力，有效理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)法，也能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠成為課堂的主體，在多媒體資源的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主地上網(wǎng)搜集資料，有助于提高學(xué)生資料搜集與整理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，學(xué)生能夠在思考過程中形成思維框架。例如：教師可以運(yùn)用幾何畫板，或者是交互式電子白板教學(xué)，突破教學(xué)過程中的知識(shí)講解，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為易于理解的圖形與圖畫，使學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有著真正的認(rèn)知。例如：在講解“截面”時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單描述應(yīng)當(dāng)如何切割一個(gè)正方體，但是學(xué)生可能無法跟得上教師的教學(xué)思維，也難以理解知識(shí)點(diǎn)，教師再運(yùn)用多媒體制作一個(gè)正方體被切割的動(dòng)圖，讓學(xué)生感受到切割面是如何產(chǎn)生的，切割后正方體的形狀是怎樣的，有助于提高學(xué)生的記憶力與思維能力。例如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放馬路車流量的相關(guān)視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)車流量產(chǎn)生較大的興趣，教師再讓學(xué)生嘗試如何計(jì)算馬路上車輛的數(shù)量。通過趣味引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂計(jì)算中發(fā)展求異思維，能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，豐富學(xué)生的認(rèn)知

數(shù)學(xué)源自于生活，又反饋于生活，生活與數(shù)學(xué)緊密相連，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能夠使學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在日常的生活教學(xué)中，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富生活緊密相連，能夠自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師將前置性作業(yè)與生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠在探討交流過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣效率。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維拓展，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。例如：在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在家中帶一些認(rèn)為是圓，并且可以折疊的小物品到課堂上，用鉛筆畫出圓的直徑，再以圓的直徑為軸折疊，看兩部分是否能夠重合，然后再以圓的中心進(jìn)行對(duì)折，看其余的部分是否完全重合。通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生能夠理解圓是軸對(duì)稱圖形，也是中心對(duì)稱圖形，并且在日常生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的各類圓形，有助于將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

綜上所述，我們能夠看出開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)技巧設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)提高學(xué)以致用的能力。