以話題為主線，提高中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率

劉明華

（陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，陜西 咸陽(yáng)）

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法存在的問題：在以往的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們通常采用的是“三輪復(fù)習(xí)法”，即：第一輪復(fù)習(xí)教材，將初中五冊(cè)書中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等逐單元進(jìn)行復(fù)習(xí)；第二輪復(fù)習(xí)題型，按照中考試卷的題型逐一進(jìn)行專題訓(xùn)練；第三輪真題演練，通過做題強(qiáng)化前兩輪的復(fù)習(xí)?！叭啅?fù)習(xí)法”將初中三年的英語(yǔ)知識(shí)及中考題型全面、細(xì)致地進(jìn)行了回顧、復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)法對(duì)學(xué)生來說復(fù)習(xí)效果并不是特別理想。因?yàn)樗麄兯邮盏降闹R(shí)是處于零散狀態(tài)的，沒有構(gòu)建成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。

基于這樣的背景，我們嘗試將初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)改變?yōu)樵掝}式復(fù)習(xí)。經(jīng)過一年的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)話題式復(fù)習(xí)法在幫助學(xué)生歸納知識(shí)、應(yīng)對(duì)中考方面較以往的復(fù)習(xí)法效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。

“話題式”復(fù)習(xí)法，是以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，在語(yǔ)篇、語(yǔ)句或語(yǔ)境中將教材中相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它同時(shí)也兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。這種復(fù)習(xí)模式可以在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里大大提高學(xué)生在各種語(yǔ)境條件下運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題的能力。結(jié)合實(shí)踐，我們總結(jié)出如下方法：

一、確立話題，激活學(xué)生既有知識(shí)

在選擇話題時(shí)，可以按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所給出的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇相應(yīng)的話題。話題確定后，讓學(xué)生將其腦海中存在的、與本話題相關(guān)的知識(shí)盡可能多地寫下來。這些知識(shí)可以是單詞、短語(yǔ)、句型，或者是在哪個(gè)單元哪一課涉及這一話題。這項(xiàng)任務(wù)可以布置為課前預(yù)習(xí)。如果是在課堂中進(jìn)行，可以組織成小組競(jìng)賽或是以“頭腦風(fēng)暴”的形式呈現(xiàn)。一方面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和既有知識(shí)。

以“日?；顒?dòng)（Daily Routines）”這一話題下的“周末活動(dòng)（Weekend Activities）”為例：這一話題分布在七年級(jí)下冊(cè)三、四單元，八年級(jí)上冊(cè)第三單元，以及九年級(jí)第六單元。在復(fù)習(xí)這一話題時(shí)，教師首先以展示兩幅圖片“at school”和“after school”導(dǎo)課，讓學(xué)生暢談在課后他們都會(huì)做些什么。此時(shí)學(xué)生回答的信息多為單詞或短語(yǔ)，如：play,watch TV,do some reading,stay at home等，教師需要將學(xué)生的回答整理、列舉出來，并加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)“周末活動(dòng)（Weekend Activities）”的詞匯庫(kù)，方便學(xué)生在后面的運(yùn)用過程中提取語(yǔ)言。

二、總結(jié)話題，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

著名的語(yǔ)言教學(xué)專家克拉申（Stephen D.Krashen），在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說”（input hypothesis）理論中指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒有大量的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無源之水。那么我們幫助學(xué)生建立的詞匯庫(kù)是否就是這“源頭之水”呢？不完全是。我們還需要幫助學(xué)生把這些詞匯的“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，再拓展成“面”，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)句、語(yǔ)境和語(yǔ)篇中熟練地運(yùn)用這些詞匯，形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。這才是“源頭活水”。因此，教師在激活學(xué)生既有知識(shí)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)進(jìn)行匯總、整理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

同樣以“日?；顒?dòng)（Daily Routines）”這一話題下的“周末活動(dòng)（Weekend Activities）”為例：在儲(chǔ)備了相關(guān)的詞匯信息后，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯描述、回顧上周末做了些什么，并制訂計(jì)劃談?wù)撓轮苣┮墒裁矗纬啥涛?。在這一環(huán)節(jié)里，不僅在具體的語(yǔ)境和語(yǔ)篇中運(yùn)用了相關(guān)的詞匯，而且在語(yǔ)境中將相關(guān)的語(yǔ)法和功能意念，如一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、如何提建議等，也進(jìn)行了總結(jié)和復(fù)習(xí)。

三、運(yùn)用話題，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最主要目的之一。在“周末活動(dòng)（Weekend Activities）”這一話題復(fù)習(xí)過程中，我們是以中考真題為載體，在具體的事例中練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生了解這一話題在中考試題中會(huì)以怎樣的題型出現(xiàn)；在這些題型中，學(xué)生應(yīng)該怎樣使用相關(guān)的話題網(wǎng)絡(luò)提取有用信息，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及應(yīng)對(duì)考試的能力。

以話題為主線進(jìn)行中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法存在的問題，符合中考英語(yǔ)試題改革及教材編寫的要求，同時(shí)有助于提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高中考復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，更對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。