淺談歷史課堂問題教學(xué)的設(shè)計原則

胡永林

（吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇 蘇州）

在教學(xué)過程中問題教學(xué)是不可或缺的，既可以引導(dǎo)學(xué)生的聽課思維，又可以使師生達(dá)到較好的交流，對于知識的理解和掌握也能起到重要的作用，在歷史課堂中，問題教學(xué)的模式更能綜合學(xué)科的特點，我們知道，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力在歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵，通過拋出精心設(shè)計的問題可以培養(yǎng)學(xué)生探知、分析和解決問題的能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力，達(dá)到教學(xué)目的。歷史學(xué)科內(nèi)容廣泛，學(xué)科知識通及古今中外，與世界發(fā)展聯(lián)系緊密，通過問題教學(xué)能使同學(xué)理解事物發(fā)展及演變，更能聯(lián)系世界以拓寬學(xué)生的世界觀，以問題的形式展現(xiàn)，再以解決問題的方式完美收官，既達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，也提升了用發(fā)展的眼光看待事物的能力。

然而問題教學(xué)不能只重形式，更要重視問題的質(zhì)量，故問題教學(xué)關(guān)鍵還在于高質(zhì)量地設(shè)計問題，做不到這一點，問題教學(xué)就起不到好的效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以“老師從前講到尾，學(xué)生只是聽和記”已不符合現(xiàn)代教學(xué)的潮流，而老師作為引導(dǎo)者的角色將更突出，要改變學(xué)生為學(xué)而學(xué)的現(xiàn)狀，特別是歷史學(xué)科，一定要把歷史與實際相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動去尋找聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，教師在課堂教學(xué)中要對問題的設(shè)計進(jìn)行研究，不能流于表面形式，多考慮啟發(fā)性、探索性的因素，通過老師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確說明，指出歷史課堂要注重問題適用性，要把課堂的提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及源頭，教師在問題探討中完成教學(xué)任務(wù)，教師要側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力培養(yǎng)，而且，內(nèi)容上要堅持基礎(chǔ)性、時代性，要與社會發(fā)展及現(xiàn)實相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)目前基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的不足，以及新課改有針對性的要求，查漏補缺，通過有研究型問題教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，那么，問題教學(xué)模式有哪些原則可循呢？筆者認(rèn)為有以下幾個方面可以探究。

一、設(shè)計問題展示手段要豐富

在歷史課堂教學(xué)中，要更好地激發(fā)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，豐富的展示手段很有效，可以形成一種合作、探究及融入課堂的氛圍，除了教師必要的闡述之外，可以用顯示文字材料及圖片資料（也可以是能實物投影的資料），播放一些視頻影像等，通過這些課堂素材，提出一些問題，讓知識更直觀，也更能引起深入探討的興趣。當(dāng)然，教學(xué)資料也要有選擇，要找到學(xué)生興趣的觸點，增強(qiáng)其主觀能動性，而不能為用而用，千篇一律，失去應(yīng)有的效果，如在講述中國古代商業(yè)發(fā)展時提到貨幣發(fā)展，出示中國古代相關(guān)貨幣的圖示，然后提出這些貨幣出現(xiàn)的時間及對當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么影響的導(dǎo)向性問題，這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更積極地去探討。再如，講到中國古代四大發(fā)明時，可用影像資料向同學(xué)展示相關(guān)的科技發(fā)明，體現(xiàn)中國古代人民的智慧與創(chuàng)新，同時設(shè)計問題，這對歐美國家的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？既可以讓學(xué)生感受到民族自豪，也可以對中國的科技發(fā)展所產(chǎn)生的影響有更多的了解。

二、設(shè)計問題多與現(xiàn)實聯(lián)系

歷史學(xué)科雖然是講述過去發(fā)生的事情，但歷史上的事情還是與現(xiàn)實相聯(lián)系的，所謂以史為鑒、情境再現(xiàn)就是其實際的意義，不管是讓學(xué)生有更多感受或激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的需要，還是體現(xiàn)歷史的時代性、發(fā)展性來說都是有必要的，所以歷史課堂教學(xué)中，所設(shè)計的問題可考慮與現(xiàn)實及實踐相結(jié)合，例如在上《近現(xiàn)代物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》這一課時，可以讓學(xué)生收集一些身邊存在的近代物品，甚至可以是當(dāng)時的報刊資料等，也可以通過和長輩交流，了解他們的生活及他們能聽說到的更久遠(yuǎn)的事情，這些在現(xiàn)實中可以找到或接觸到的，能更好地幫助同學(xué)了解近現(xiàn)代物質(zhì)生活和習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，因為是親身參與、實踐而來的，所以使得原來較為乏味的東西變得生動起來，甚至有同學(xué)把家里的旗袍拿來，作為課堂展示的一部分，課堂效果非常好。

三、設(shè)計問題要適應(yīng)同學(xué)的知識水平

因材施教是教學(xué)中的一大原則，不能空中樓閣，導(dǎo)致無效課堂，所以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識程度進(jìn)行問題設(shè)計也非常重要，這也體現(xiàn)了學(xué)生主體性的原則，避免出現(xiàn)超越學(xué)生感知的問題，而導(dǎo)致學(xué)生失去信心，失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這是得不償失的，同時問題設(shè)計也要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上能力得到進(jìn)一步升華。

四、歷史問題設(shè)計要關(guān)注同學(xué)間的合作

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中還可以設(shè)計一些學(xué)生共同探索的問題，在此過程中老師做好主導(dǎo)，把握課堂的整體脈絡(luò)，此種設(shè)計老師只要根據(jù)實際情況作好指導(dǎo)和指點即可，幫助同學(xué)如何合作，共同發(fā)揮合作的精神，如在上中國古代中央集權(quán)君主專制制度一課時，在講到各個朝代君主權(quán)力時，可以讓同學(xué)融入當(dāng)時的情景，課上準(zhǔn)備三個簡短的劇本（三個皇帝——秦始皇、唐太宗、乾隆與大臣的對話），讓相關(guān)同學(xué)根據(jù)抽到的劇本分別表演，通過“皇帝”與“大臣”之間的對話，讓其他同學(xué)根據(jù)他們的表演分析出他們分別是哪個皇帝與大臣的場景，通過同學(xué)間的合作，使同學(xué)們都融入課堂之中，學(xué)習(xí)興趣及積極性高漲，更有利于課堂的開展及效率的提高。