“讀，寫(xiě)”不分家
——論述英語(yǔ)教學(xué)如何由閱讀到寫(xiě)作

梅 梅

（合肥市第48中學(xué)濱湖校區(qū)，安徽 合肥）

美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教材所編寫(xiě)的閱讀文章是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章載體的示范本。俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都道出了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系——閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)不分家。

一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

讀寫(xiě)有其相對(duì)的獨(dú)立性，但又是相輔相成的，閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的重要手段，是寫(xiě)作的必經(jīng)之路，而寫(xiě)作又是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和運(yùn)用的過(guò)程。

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲，寫(xiě)作就是學(xué)生利用在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的零散知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w篇章出發(fā)，利用所學(xué)的句型進(jìn)行組篇，具體的關(guān)系如下圖所示：

由此可見(jiàn)，只有通過(guò)成功而有效的輸入，才能激活和拓展學(xué)生的輸出，兩者互相影響、互為作用。

二、閱讀和寫(xiě)作相融合的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)一直沿用著以詞匯和語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。近幾年中考試題也增大了考查考生閱讀和寫(xiě)作能力的難度。所有這些都在呼喚著一種行之有效的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方法——閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互融合、相互滲透。要求教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)閱讀去掌握各種表達(dá)形式，目的是為了寫(xiě)；在寫(xiě)的過(guò)程中，熟悉了語(yǔ)言，又內(nèi)化了語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高了閱讀理解能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注重二者的遷移，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、由閱讀到寫(xiě)作的教學(xué)策略與實(shí)踐

初中英語(yǔ)的閱讀材料信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的主要渠道。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。教師可以借助教材中的閱讀材料，把閱讀技巧應(yīng)用到寫(xiě)作中去，培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中融入形式多樣的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，外研版英語(yǔ)教材的編排為寫(xiě)作提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如每個(gè)模塊的Unit 2中的“Writing”活動(dòng)，以及Unit 3中的“Module Task”活動(dòng)。

筆者在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中依托教材中的閱讀文本，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把它歸納出來(lái)，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.讀前的寫(xiě)作指導(dǎo)

教材是學(xué)生接觸最多的書(shū)面材料，是開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的首選素材，以外研版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 2 My Family一課為例，課前，教師拿出同學(xué)們都非常熟悉的電視劇《家有兒女》中小雪一家人的照片：

T：Here’s a photo of Xiao Xue’s family.Do you know who are they？What do they do？Where do they work？

How old are they？Then you can discuss in groups and write them down.

通過(guò)展示小雪一家的全家福，一方面通過(guò)熟悉的人物激起學(xué)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生回顧之前在Unit 1中所學(xué)過(guò)的相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備充足的素材；另一方面小組之間的互動(dòng)交流，打破個(gè)人思維局限，為Unit 2的閱讀做好了準(zhǔn)備，也為寫(xiě)作做好了鋪墊。

2.讀中的寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯、句型的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，理清文脈，把握中心。仍以上文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫(xiě)作思路及內(nèi)容，還有就是這篇文章所采用的篇章結(jié)構(gòu)，從哪幾個(gè)方面介紹自己的家庭？上下文如何過(guò)渡？列提綱：①第一段介紹自己：姓名、籍貫、年齡，喜好，所在學(xué)校，年級(jí)，班級(jí)等。②上下文過(guò)渡句。③第二段介紹家人，稱(chēng)謂，職業(yè)，工作地點(diǎn)，年齡等。④結(jié)束語(yǔ)：我愛(ài)我家。

The first section：（Introduce yourself）

①M(fèi)y name is...

②I’m from...

③I’m...years old.

④I’m in Class...Grade...

The connection LinkL：I have a happy/big/nice family.

The second section：（Introduce your family member）

①There are...people in my family—my...，my...and my...

②My mother is...years old.She is a/an....She works in a/an...

③My father is...years old.He is a/an....He works in a/an...

The ending：I like/love my family a lot.

這樣，介紹某人家庭的文章就出來(lái)了

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，再結(jié)合閱讀材料的結(jié)構(gòu)，一篇仿寫(xiě)的文章就出來(lái)了，同時(shí)寫(xiě)有關(guān)“去過(guò)的地方，度過(guò)的假期”等文章就不成問(wèn)題了。

“仿寫(xiě)”是寫(xiě)作最基本、最有效的訓(xùn)練形式，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，使用訓(xùn)練過(guò)的句式寫(xiě)出相似類(lèi)型的文章，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的遷移。

“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”借助教材的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作積累，以閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)生在閱讀中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，在閱讀中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，從而提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。