讀后續(xù)寫法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

應(yīng)雅丹

（浙江省義烏市蘇溪初級(jí)中學(xué)，浙江 義烏）

讀后續(xù)寫法對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有極大的積極作用。但是，要讓這一方法能夠在英語(yǔ)教學(xué)中持久地發(fā)揮作用，在教學(xué)手段上，教師和學(xué)校需要進(jìn)行不斷探究。下面就作文續(xù)寫方面討論一下如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地應(yīng)用讀后續(xù)寫法。

一、增加學(xué)生的詞匯積累，為讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備

為了更好地應(yīng)用讀后續(xù)寫法，學(xué)生應(yīng)該具備豐厚的詞匯知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)，讓自己的知識(shí)累積在這種學(xué)習(xí)模式下發(fā)揮作用。尤其是進(jìn)行作文續(xù)寫這種對(duì)詞匯要求比較高的學(xué)習(xí)。作文續(xù)寫不同于填詞填空，只需要學(xué)生記住單詞是如何拼寫的。作文續(xù)寫，要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和交流寫作基礎(chǔ)，知道更好地將上一句和下一句進(jìn)行銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以靈活變動(dòng)教學(xué)方式，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫法做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教師在教授九年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Life now and then這一模塊時(shí)，可以課前讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行課堂檢測(cè)，以便學(xué)生能夠更好地理解文章大意，理解了之后才能發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維，對(duì)文章進(jìn)行合理的續(xù)寫。比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ife is better today than in the past”這篇文章時(shí)，在為學(xué)生進(jìn)行閱讀示范時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫下重點(diǎn)生詞、重點(diǎn)短語(yǔ)，講解其中難以理解的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，讓他們有主觀條件去進(jìn)行續(xù)寫。也可以在講解完這篇文章之后，讓學(xué)生即興續(xù)寫，詢問(wèn)學(xué)生類似于“如果你是這篇文章的作者，你認(rèn)為接下來(lái)該寫些什么？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫思維的活力。

二、提高借鑒能力，靈活思考敢于變通

在進(jìn)行作文續(xù)寫的時(shí)候，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所差異，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)較好，屬于可以自行發(fā)揮，不需要借鑒的類型。但是這種學(xué)生畢竟是少數(shù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有中下把握能力的學(xué)生還是占絕大多數(shù)的，但這并不意味著學(xué)生就無(wú)法發(fā)展自己的讀后續(xù)寫能力，學(xué)生要提高自己的借鑒能力，敢于借鑒學(xué)過(guò)的文章中的詞匯、句型、語(yǔ)法，以及表達(dá)方式，要思維活躍，敢于變通。通過(guò)借鑒學(xué)生也可以增強(qiáng)自己續(xù)寫的自信心，不會(huì)失去對(duì)讀后續(xù)寫的興趣。而且“借鑒”也可以直觀地為學(xué)生提供一種續(xù)寫方式。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元Travel時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去充分利用文章中出現(xiàn)的便于使用的句型語(yǔ)法。比如在第二篇文章“It’a long story”中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生畫上一些重點(diǎn)句型，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒，比如文章中的這句話“There he sees his friend Wen Peng，who is happy to see him”，就一個(gè)重點(diǎn)句型——定語(yǔ)從句，教師可以為學(xué)生進(jìn)行講解，這是英語(yǔ)作文寫作中常用的句型，既方便又益于表達(dá)，這里“who”以后的句子都是用來(lái)修飾前面的人名“Wen Peng”的，通過(guò)這種講解，讓學(xué)生積極吸收有利于寫作的句型，讓自己的讀后續(xù)寫能力有所發(fā)展，還可以節(jié)省學(xué)生用來(lái)查閱資料的時(shí)間，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間促進(jìn)自身作文續(xù)寫能力的提高。

三、及時(shí)反饋問(wèn)題，幫助學(xué)生改正并提高續(xù)寫能力

初三的學(xué)生畢竟都還是孩子，知識(shí)面不及教師豐富，在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在一些馬虎的現(xiàn)象。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師可以選擇自己批改，也可以選擇進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改。但是第二種方式，教師需要保證小組學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的小組參與度，能夠讓整個(gè)小組的讀后續(xù)能力得到提高。除此之外，教師在進(jìn)行自行批改的時(shí)候，要注意批改的方式，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韺W(xué)生的錯(cuò)誤，反饋學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感的同時(shí)，又提高了自己對(duì)作文續(xù)寫的興趣。

例如，在對(duì)Great Inventions這一單元進(jìn)行作文續(xù)寫時(shí)，因?yàn)檫@一單元是比較靠后的單元，所涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較難，詞匯量比較大，有的語(yǔ)法可能會(huì)難以理解。學(xué)生在對(duì)這一單元進(jìn)行續(xù)寫時(shí)會(huì)比較困難。要讓學(xué)生對(duì)這一單元進(jìn)行順暢的續(xù)寫，不僅需要教師在課上為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，也需要教師及時(shí)給學(xué)生反饋他們?cè)诶m(xù)寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便學(xué)生及時(shí)改正。教師在進(jìn)行批改時(shí)，對(duì)于寫得好的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)其繼續(xù)寫作的積極性。但是對(duì)于一些寫作能力尚且不足的學(xué)生，教師不要在學(xué)生的作業(yè)本上進(jìn)行大面積的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)以后寫作文產(chǎn)生畏懼心理。通過(guò)合理的批改學(xué)生可以一定程度上認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并加以改正，不斷提高自己的讀后續(xù)寫能力。

初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的時(shí)期，也是為高中、大學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)的時(shí)期，所以教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容忽視。要讓學(xué)生珍惜初中這個(gè)黃金的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，多積累一些有利于寫作的技巧和方法。教師也要堅(jiān)持以生為本的教育理念，為學(xué)生著想，將眾多的英語(yǔ)教學(xué)手段有效地運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使其初中生活得以升華！