“量體裁衣” 恰當(dāng)補(bǔ)白

江蘇啟東市東元小學(xué)(226200)

蔡海香

許多教學(xué)大師強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂中必須注重讀寫(xiě)結(jié)合。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文本體裁多樣，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言運(yùn)用也有著不同的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)把握好各種體裁文本的特點(diǎn)，挖掘其中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)白的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值。

一、古詩(shī)之補(bǔ)——補(bǔ)在感受詩(shī)情

詩(shī)歌語(yǔ)言精練，在短短幾十個(gè)字中蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉的情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古典詩(shī)歌時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的文字、文意、對(duì)話(huà)、情節(jié)、人物表情等展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行合情的補(bǔ)白，就容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。

如在教學(xué)蘇教版《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)意理解的情況下，我提出要求：“我知道大家對(duì)這首詩(shī)的理解已經(jīng)非常深刻了，可是掌握到什么程度老師不知道。怎么辦呢？你可以用以下三種方法來(lái)展示自己對(duì)詩(shī)文的理解?！?幻燈片出示)

畫(huà)一畫(huà)：用連環(huán)畫(huà)的形式解釋詩(shī)意，每幅圖下面還要配上簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明。

改一改：大膽發(fā)揮想象，將這首詩(shī)改編成一篇小說(shuō)(片段)，可以用第一人稱(chēng)也可以用第三人稱(chēng)，要求抓住作者的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情和心理進(jìn)行描寫(xiě)。

編一編：編寫(xiě)劇本，題目自擬，根據(jù)詩(shī)意合理設(shè)置人物，盡可能僅用人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)意。

學(xué)生們興趣盎然，用自己擅長(zhǎng)的方式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀。展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生抓住“涕淚、漫卷、縱酒”創(chuàng)作了一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，有的則設(shè)計(jì)了杜甫和妻子的對(duì)話(huà)，生動(dòng)再現(xiàn)了杜甫急于回家顧不上收拾行裝的情態(tài)。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生們對(duì)杜甫為國(guó)而喜之情有了更深刻的體驗(yàn)。

二、故事之補(bǔ)——補(bǔ)在豐滿(mǎn)人物

蘇教版的大多數(shù)課文都是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)塑造一個(gè)人物，傳遞一種信念。而這種體裁的課文也不乏留白之處。要想讓學(xué)生真正走近人物，就必須在文字的“最少、最恰當(dāng)”處品味想象，豐滿(mǎn)人物形象。

比如，蘇教版《愛(ài)之鏈》一課講述了一個(gè)人與人之間傳遞愛(ài)心的故事，在課文第六自然段有這樣一句話(huà)：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助?！边@微妙的一筆其實(shí)就顯示了課文主題，但學(xué)生往往會(huì)忽略掉。在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)這處留白設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你們想象一下，喬依曾經(jīng)受過(guò)哪些幫助？”學(xué)生有的說(shuō)喬依在丟了錢(qián)包時(shí)有人為他付了回家的車(chē)費(fèi)，有的說(shuō)喬依生病時(shí)鄰居照顧了他……學(xué)生在補(bǔ)白中試圖描繪出喬依的過(guò)往，開(kāi)始感受到愛(ài)之鏈的存在。等教到喬依和老婦人告別時(shí)，我又讓學(xué)生想象：“喬依和老婦人告別之時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？他們的表情會(huì)是怎樣的？”有學(xué)生這樣回答：“老婦人緊緊握住喬依的手，不停地說(shuō)謝謝，喬依憨厚地笑著。”這樣的補(bǔ)白勾勒出了一個(gè)感激涕零的老婦人形象，同時(shí)說(shuō)明她也受到了愛(ài)心的感染。及至最后，寫(xiě)女店主喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”對(duì)于這個(gè)留白，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)補(bǔ)充完整，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。至此，學(xué)生已深刻感受到了課文主題，同時(shí)在一連串的補(bǔ)白訓(xùn)練中，人物形象也更立體豐滿(mǎn)了。

三、散文之補(bǔ)——補(bǔ)在情感共鳴

蘇教版教材中選入的散文往往筆調(diào)優(yōu)美，情感細(xì)膩。在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師往往會(huì)抓住一些優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這樣固然可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但有時(shí)也會(huì)陷入為了仿而仿的機(jī)械練習(xí)中。如果在教學(xué)時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生抓住作者的情感積淀處進(jìn)行補(bǔ)白，那么學(xué)生將會(huì)更深入課文情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

再如，蘇教版《愛(ài)如茉莉》一課是一篇充滿(mǎn)情味的散文。這情是作者父母之間平淡而又綿長(zhǎng)的愛(ài)情。作為選入小學(xué)課本的文章，編者無(wú)疑是考慮到了現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)：早熟而又對(duì)包圍在身邊的愛(ài)視而不見(jiàn)。因此，在教學(xué)時(shí)我的著眼點(diǎn)不是感受愛(ài)情的美好，而是要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)存在于生活的細(xì)微之處?；谶@點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)針對(duì)課文中“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院”設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“爸爸回來(lái)就直奔醫(yī)院，他怎么知道媽媽去了醫(yī)院？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后回答：“因?yàn)榘职置看位貋?lái)媽媽都會(huì)等他，這次不見(jiàn)了媽媽?zhuān)职志椭缷寢屪≡毫恕！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“媽媽平時(shí)身體不好，爸爸一直關(guān)注著媽媽的身體?！蔽铱偨Y(jié)道：“是啊，因?yàn)榘职趾蛬寢尡舜硕荚谄綍r(shí)的生活中關(guān)心著對(duì)方的一舉一動(dòng)，所以爸爸才會(huì)不用我告訴，就知道媽媽生病了。”通過(guò)這樣一個(gè)補(bǔ)白，學(xué)生很自然地就與文本產(chǎn)生了情感共鳴，明白了愛(ài)源于生活中的細(xì)微之處。

留白是一種寫(xiě)作藝術(shù)，而補(bǔ)白則一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)時(shí)針對(duì)不同體裁文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，能夠有效提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。