讓學(xué)生在互批互改中享受習(xí)作的快樂

呂鳳銀

（山東省無棣縣車王鎮(zhèn)邢王小學(xué)）

習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提升小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。但在以往的語文習(xí)作教學(xué)中，語文教師需要花費大量的時間在講解經(jīng)典范文上，難以對小學(xué)生的習(xí)作進行仔細的檢查和總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在習(xí)作中所反映出的語文學(xué)習(xí)的問題，這就成了以往教學(xué)中的一大重點難題。而筆者認為，教師的課堂教學(xué)精力是有限的，但學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間卻是充裕的，因此，可以讓學(xué)生運用課下時間互相批改對方的作文，找出各自存在的寫作問題，并幫助對方解決這些問題，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，去發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并在同學(xué)的幫助下及時改正，最終實現(xiàn)班內(nèi)同學(xué)的共同進步、共同發(fā)展。

一、激發(fā)小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生互批互改的學(xué)習(xí)習(xí)慣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對一件事、一個知識點感興趣，才能全身心地投入其中，挖掘自身的無限潛能。而在互批互改習(xí)作中，語文教師要注意充分調(diào)動學(xué)生對于互相批改對方作文的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此從根本上激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望和批改欲望，達到培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)互批互改的良好習(xí)慣、提升語文教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。因此，在這一過程中，教師要采用多樣化的手段，幫助學(xué)生在作文的互批互改過程中發(fā)現(xiàn)無限的學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生能夠主動接受這種教學(xué)形式，并積極地參與進來，自覺地邀請同學(xué)批改自己的作文，在同學(xué)的批改中去發(fā)現(xiàn)自己的問題，也讓學(xué)生主動地去批改別人的作文，在批改過程中查漏補缺，思考別人作文中的問題是不是自己也會出現(xiàn)，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，在對《狐假虎威》這篇課文進行教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這則故事進行續(xù)寫，讓小學(xué)生想象如果老虎和狐貍再次相見會發(fā)生什么樣的故事？狐貍又會怎樣從老虎的魔爪下再次逃脫出來？學(xué)生續(xù)寫完這則故事之后，教師就可以鼓勵班內(nèi)同學(xué)互相欣賞、批改對方的續(xù)寫故事，讓學(xué)生找出對方作文中的閃光之處與佳詞佳句，同時也指出對方作文中所存在的不足，并想辦法幫助同學(xué)去進行修改。通過這種方式，小學(xué)生不但能夠加深對課本的理解與掌握，也能在互批互改中充分體會到寫作的樂趣，讓學(xué)生愛上寫作，提升學(xué)生互批互改的能力與水平。

二、授之于漁，拓寬學(xué)生互批互改的學(xué)習(xí)空間

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作文中的錯誤，并不是互批互改教學(xué)方式的最終目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在這一過程中強化對某一寫作技能的認知，熟練將已經(jīng)學(xué)到的語文知識和技能運用于寫作中才是互批互改的真正價值。因而，在幫助學(xué)生進行語文習(xí)作的互批互改的過程中，語文教師要時刻關(guān)注學(xué)生的寫作水平和寫作特點，提升學(xué)生對語文習(xí)作教學(xué)的認知，讓學(xué)生在作文的互批互改中，充分感受到語文寫作訓(xùn)練的重要性，真正幫助學(xué)生創(chuàng)作出一篇篇佳作。

比如，每個單元都有語文寫作的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生在課下先寫出一篇文章，然后帶到學(xué)校中，與班級同學(xué)互相交換、互相批改。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于別人作文中句子和詞語的運用方式進行關(guān)注，去思考別人這樣描寫效果好不好，如果效果比較好的話自己是否也可以這樣運用提升自己的作文水平，如果這樣運用效果并不好的話那么應(yīng)該怎樣幫助同學(xué)修改才能使文章更加合理、通順。

三、運用網(wǎng)絡(luò)評改，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂

現(xiàn)如今，語文課堂的教學(xué)已經(jīng)不再局限于教師中，廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間是小學(xué)語文教師教學(xué)的第二陣地。而語文寫作的訓(xùn)練也要順應(yīng)時代的變化，不能再局限于練習(xí)冊中，而是要拓展到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行作文的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多參與網(wǎng)絡(luò)寫作訓(xùn)練營，將自己的文章發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。而在這樣的背景下，語文教師就可以鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)評改的方式去批改同學(xué)的作文，上網(wǎng)批改的方式對于小學(xué)生而言十分新穎，學(xué)生會對這種形式充滿好奇心與新鮮感，因而在批改別人的文章時也會更加認真、更加積極。

比如，教師可以定時在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一個寫作訓(xùn)練主題，讓學(xué)生動筆創(chuàng)作，并將自己的作文以帖子的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。然后教師就可以引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生以回帖的形式對其他學(xué)生的文章進行評價和批改，找出同學(xué)在寫作中的優(yōu)勢與不足之處，并思考怎樣吸收別人作文的優(yōu)點，怎樣避免大家在寫作中都會犯的錯誤。在這一過程中，學(xué)生可能會對某一篇文章展開熱烈的交流與討論，而在不斷的交流與批改的過程中，學(xué)生看待這一作文主題的角度和方式將會得到極大的拓展，也能夠在互批互改中抓住語文寫作的核心和本質(zhì)，體會到寫作所帶來的成就感與快樂。

綜上所述，讓學(xué)生進行習(xí)作的互批互改是語文課堂教學(xué)的有效補充手段，也能讓學(xué)生在互批互改的過程中充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與自主性。而如何更好地發(fā)揮習(xí)作互批互改的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互批互改中實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展仍是一個長期的課題，需要廣大語文教師在未來的教學(xué)中積極探索有效途徑，發(fā)揮習(xí)作互批互改的最大價值。

參考文獻：

［1］陶薇.小學(xué)語文高年級如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文互批互改［J］.作文成功之路（中），2017（7）：10.

［2］曹佳敏.在互批互改中提升學(xué)生的作文能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（4）：25-27.