影響初中英語(yǔ)單詞記憶的因素及解決方法

（貴州省黔南民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，沒(méi)有單詞儲(chǔ)備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就如同一座沒(méi)有地基的樓房。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最重要的還是對(duì)單詞的理解記憶。因此，如何正確引導(dǎo)初中生理解掌握更多的英語(yǔ)詞匯，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。其實(shí)只要掌握英語(yǔ)單詞記憶的一些規(guī)律，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。[1]

一、影響初中生英語(yǔ)單詞記憶的因素

1.小學(xué)階段的英語(yǔ)教育相對(duì)論后

在我國(guó)大部分地區(qū)，教育工作者已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，我國(guó)基本上在小學(xué)階段就開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教育，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？墒窃谡鎸?shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有收到很好的成效，有些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。最終的結(jié)果就是，學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，沒(méi)有真正掌握老師傳授的知識(shí)，反而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。[2]

2.未找到適合自己的記憶辦法

大多數(shù)初中生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往了解學(xué)生愛(ài)玩的天性，從而采用了學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，調(diào)整了原有的教學(xué)模式，降低了對(duì)學(xué)生的要求，只要求學(xué)生能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的句子，能熟練使用日常英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話即可，對(duì)單詞的書(shū)寫(xiě)并不做要求，這也使學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)背單詞的壞習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生步入初中校園，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)初中生的要求要高很多，初中英語(yǔ)教學(xué)的要求高了許多，老師一般要求初中生能夠熟練掌握單詞拼寫(xiě)，因?yàn)橹挥惺炀氄莆樟藛卧~拼寫(xiě)，才能順利組成句子以及文章。因此，好多中學(xué)老師經(jīng)常不定期檢查學(xué)生的單詞背誦情況，有時(shí)甚至?xí)?qiáng)制學(xué)生背單詞，好多學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己的記憶方法，背單詞就變得很困難了，經(jīng)常死記硬背，往往占用了很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果卻不甚理想。記憶對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)固然重要，但單純的死記硬背經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不進(jìn)行理解而直接背誦，其結(jié)果往往適得其反。其實(shí)，完全可以把單詞的記憶放在特定的語(yǔ)言背景下，在句子中才能充分體現(xiàn)一個(gè)單詞的用法，記憶才會(huì)更加長(zhǎng)久，因此單詞的記憶也不應(yīng)該脫離特定的語(yǔ)境而孤立存在。

3.對(duì)音標(biāo)的重視不夠

音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指南針。然而，在初中生的英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)并未引起足夠的重視，有些學(xué)校甚至都一不教授學(xué)生音標(biāo)知識(shí)，往往是老師讀一遍，然后學(xué)生跟讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音標(biāo)沒(méi)有透徹的理解，更不用說(shuō)把音標(biāo)這一重要工具運(yùn)用在單詞記憶過(guò)程中了。

4.教師教學(xué)方式不恰當(dāng)

首先，老師的教學(xué)方法單一，通常情況下，老師都是按照課本講解一下單詞，便要求學(xué)生進(jìn)行背誦，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法往往無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶更加反感，甚至放棄。

二、如何更好地幫助學(xué)生記憶單詞

1.通過(guò)聯(lián)想幫助學(xué)生記憶單詞

當(dāng)我們背單詞的時(shí)候，完全可以通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶，依據(jù)單詞的形狀以及構(gòu)成方式，利用豐富的想象力記憶單詞。比如單詞innocent，可以拆分為“in”“no”以及 “cent”三個(gè)部分，可以聯(lián)想“in”意為“在……里面”，這個(gè)單詞就可以聯(lián)想為“在那個(gè)小男孩的口袋里面沒(méi)有一分錢”，那么這個(gè)小男孩就是無(wú)辜的，當(dāng)然它也有天真之意，這個(gè)看似很難的單詞就輕松地記住了。當(dāng)然也可以在實(shí)際生活中進(jìn)行聯(lián)想，比如經(jīng)過(guò)東方駱駝，可以聯(lián)想到駱駝是camel，這樣記憶單詞往往事半功倍。除此之外，英語(yǔ)中單詞好多都是來(lái)源于合成與派生，在一個(gè)簡(jiǎn)單單詞后面加前綴后綴就構(gòu)成一個(gè)新的單詞。比如anti-表示反對(duì)，反的。antibody（抗體）就與這個(gè)前綴走著密切關(guān)系。還有一部分單詞是由兩個(gè)或更多單詞組合在一起構(gòu)成的，比如backyard（后院）就是由back（后）和yard（院）兩個(gè)單詞詞構(gòu)成的。老師完全可以將這些常見(jiàn)的單詞構(gòu)成方法教給學(xué)生，這幾類有特征的單詞就可以拆開(kāi)來(lái)記，這樣單詞記憶就變得很容易了。[3]

2.學(xué)會(huì)歸類總結(jié)進(jìn)行單詞記憶

邏輯的記憶往往會(huì)帶來(lái)更好的結(jié)果，隨心所欲地記憶單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及分類總結(jié)進(jìn)行條理記憶好。在完成一段時(shí)間的單詞學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，內(nèi)化并加深記憶。比如，在歸納總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可以將單詞分為小吃類，飲品類，交通工具類，飾品類等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行分類，只要是能幫助自己更好地記憶單詞，就是有效的。有些單詞長(zhǎng)得很像，或者讀音很接近，學(xué)生常常容易混淆，在課堂上，老師就可以將這些相似單詞進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。比如familiar和similar，老師可以與學(xué)生共同探索他們的不同之處，以便學(xué)生更好地進(jìn)行理解記憶。

3.教師應(yīng)提高單詞檢查頻率

依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的分析，我們知道大部分學(xué)生都在存在遺忘現(xiàn)象，對(duì)已經(jīng)記憶過(guò)的東西隔段時(shí)間總是想不起來(lái)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)不定期抽查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，從而督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶效果。老師可以采取單詞聽(tīng)寫(xiě)的形式，也可以準(zhǔn)備一些課后微視頻供學(xué)生觀看，當(dāng)然微視頻里面應(yīng)包含課上所學(xué)單詞，讓這些單詞單獨(dú)出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深他們對(duì)單詞的印象。

結(jié)語(yǔ)

由上可知，很大一部分學(xué)生依然認(rèn)為單詞的理解和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。很多初中生對(duì)單詞的記憶能力較差，導(dǎo)致喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和樂(lè)趣。單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，找到更好的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的興趣，讓學(xué)生找到適合自己的單詞記憶方法，從而達(dá)到更好的記憶效果，改善初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。