高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

（山東省青島市膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué) 山東青島 266300）

小學(xué)語文作文水平的高低，直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的童年生活豐富多彩，是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高年級(jí)的作文對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展也至關(guān)重要。教師應(yīng)引入各種生活情境和要素，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的痛苦和喜悅傾注于寫作時(shí)，作文不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，也是對(duì)生活的反映更是對(duì)思維和思維過程的反思。創(chuàng)造一種情境化、娛樂化、實(shí)用化的生活形式，增加寫作意識(shí)。[1]

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

1.只見指導(dǎo)，不見修改

在這種情況下，唯一的指導(dǎo)，而不是修改，是一個(gè)事實(shí)，目前的作文教學(xué)是唯一關(guān)注的預(yù)指導(dǎo)，但忽視了修改的組成。學(xué)生的作文修改不應(yīng)該是學(xué)生自己的事。但一直以來都是以教師指導(dǎo)為中心的。我們的老師在這里投入了大量的時(shí)間和精力，從命題、材料的選擇、中心的確定、寫作的選擇、開始、結(jié)束和詞語的使用等等。學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中，學(xué)生必須理解和培養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，這所謂“絕知此事要躬行”。只有教師的指導(dǎo)實(shí)際上是抽象的抽象，忽視了學(xué)生思維的特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律。教師對(duì)作文教學(xué)的修改不重視，這也是作文教學(xué)高消耗、低效率的重要原因之一。

2.學(xué)生在用字、組句、敘述方面存在的問題

在小學(xué)高年級(jí)作文中，一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)慢、不懂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字；有的學(xué)生缺乏閱讀，缺乏詞匯積累，知識(shí)貧乏，缺乏意義，陳詞濫調(diào)，寫作中沒有創(chuàng)新意識(shí)。作文的本質(zhì)是要求學(xué)生用自己的語言來描述和表達(dá)自己真實(shí)的情感，以一幅完整生動(dòng)的人生圖畫。在應(yīng)試教育模式中，小學(xué)生的作文往往是由于老舊、重復(fù)冗長(zhǎng)或缺少新意，缺乏個(gè)人色彩的老套而造成的。此外，在敘事過程中，敘事過程中的空白、缺乏具體內(nèi)容和不完整的敘述也是經(jīng)常存在的。

二、有效提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的措施

1.讓學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn)

“老師說什么，學(xué)生怎么寫”是寫作中的另一個(gè)常見問題?！耙蕾?懶惰=作文”是最好的解釋。傳統(tǒng)的模式束縛了學(xué)生的思維，而單調(diào)的課堂作文教學(xué)只能讓學(xué)生按照教師的路線走?！霸鷮?shí)”的考試練習(xí)讓學(xué)生在作文上不努力，他們總是覺得單調(diào)乏味?！按竽憣懽鳌备袃r(jià)值。敢于讓學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn)，講事物，講新穎的角度，不僅可以解決作文的同一現(xiàn)象，而且可以提高學(xué)生的邏輯思維，為初中作文打下基礎(chǔ)。特別要注意的是，兒童和成人之間存在著差距，教師不應(yīng)站在自己的立場(chǎng)上，這樣學(xué)生就永遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

2.情境與激勵(lì)

此外，學(xué)生需要體驗(yàn)一種成就感，并且他們總是希望被認(rèn)可。因此，教師也應(yīng)改革評(píng)價(jià)體系，改變單一價(jià)值取向，倡導(dǎo)個(gè)性，并對(duì)創(chuàng)新作品給予熱情的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，具有不可估量的力量。在作文評(píng)價(jià)的過程中，老師應(yīng)該去掉很少有實(shí)際意義的評(píng)語，如中心不清楚、語言通順、觀念不新穎等，更肯定其個(gè)性，如：“你的理解是一種創(chuàng)造”、“你有獨(dú)立的見解……””老師還沒有想到這件事，你已經(jīng)考慮過了。太神奇了！”……這些贊美就像一股暖流涌進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在心理上獲得極大的快樂和滿足，從而鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)作活動(dòng)中，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，激發(fā)寫作興趣，喚起潛在的創(chuàng)造力。這樣一個(gè)良性循環(huán)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的提高。[2]

3.重視日常的生活積累

材料是寫作中不可缺少的元素，這些元素應(yīng)該從生活中的觀察和感受中獲得。在小學(xué)語文作文課中，教師可以舉出生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的寫作欲望和積極性。例如，在寫作教學(xué)之前，老師應(yīng)該有意識(shí)地通知學(xué)生晚上回家，觀察他們母親用肥皂洗衣物的時(shí)候，仔細(xì)觀察肥皂被擦過之后會(huì)發(fā)生什么。在作文課上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種吹風(fēng)管和肥皂水，組織學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)吹泡泡，然后引導(dǎo)學(xué)生描述氣泡場(chǎng)景和比賽過程。學(xué)生們被放置在五顏六色的泡泡里，感覺像珍珠一樣的氣泡，反射太陽(yáng)的光線，肥皂泡它們也像一束葡萄一樣在空中飛翔。在觀察、想象和追逐之間，一個(gè)共同的作文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種更豐富、更有趣的形式。他們的經(jīng)驗(yàn)也將無限期地?cái)U(kuò)展和延伸。引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍的事物，培養(yǎng)觀察、分析和思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生融入他們的生活，充分享受多彩的生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和欣賞。

結(jié)語

因此，小學(xué)語文作文教學(xué)不應(yīng)局限于小班教學(xué)，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊視野，引入各種生活情境和要素，開展寫作教學(xué)。他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活基礎(chǔ)上觀察和感受生活，充分發(fā)揮自己的想象力，真正用語言表達(dá)自己內(nèi)心的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。這些還需要作為教師積極、努力學(xué)習(xí)和探索在習(xí)作教學(xué)的領(lǐng)域。學(xué)語文的本質(zhì)就是學(xué)會(huì)語用。