小學(xué)英語生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用

（河南省鶴壁市淇濱區(qū)黎陽小學(xué) 河南鶴壁 458030）

引言

隨著更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度的基礎(chǔ)教育課程改革的推進，生成性教學(xué)觀持續(xù)影響著教師的課堂教學(xué)行為?！皠討B(tài)生成的課堂教學(xué)將師生的幸福生活作為價值追求，將學(xué)生生存發(fā)展為本的理念作為教學(xué)的認識論基礎(chǔ)，將個體對文化和知識的構(gòu)建和創(chuàng)造作為知識選擇，將學(xué)生生長和具體的教學(xué)需求作為方法論取向?！毙抡n程理念不斷引起教學(xué)方式與形態(tài)的改變，在此基礎(chǔ)上，生成性教學(xué)資源成為生成性教學(xué)實踐的構(gòu)成因素，受到越來越多研究者的關(guān)注。

一、小學(xué)英語生成性教學(xué)資源的特征

1.產(chǎn)生于不期而遇

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生過程猶如一場理性的探險，所謂理性，即師生需借助己有計劃或認知理解教學(xué)活動的各個要素。所謂探險，即師生在面臨新際遇獲得新認識中因大量不確定因素而進行的不確定性探究活動。質(zhì)言之，無論是立足預(yù)設(shè)的生成因素，還是超出預(yù)設(shè)的生成因素，其產(chǎn)生過程都無法事先確定或計劃。因此，產(chǎn)生于不期而遇是生成性教學(xué)資源的基本特征。一方面，對于立足預(yù)設(shè)的生成因素而言，通常表現(xiàn)為教師課前對自身引導(dǎo)設(shè)計和學(xué)生反應(yīng)預(yù)設(shè)的構(gòu)想，以增加生成性信件引起，師生情緒狀態(tài)、思維水平、個因素相互碰撞的任意一刻都有可育認知能力等變化的任一節(jié)點，或教學(xué)活動中各琶出現(xiàn)生成性教學(xué)資源，教師更是難以預(yù)測。

2.存在于主體經(jīng)驗

主體經(jīng)驗是生成性教學(xué)資源存在的充分條件。從一定程度上講，生成性教學(xué)資源無法脫離主體而單獨存在，它的存在必須依賴于主體經(jīng)驗。教師的教學(xué)實踐、教學(xué)反思以及學(xué)生的知識積累、生活體驗等都是教學(xué)過程中諸多生成性因素存在的前提。一方面，從教師角度來看，課堂中的生成性因素形形色色，有的能夠促進教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，有的反而會阻礙教學(xué)，制約教學(xué)。教師需要運用教學(xué)機智，選擇具備教育意義的生成性因素。只有具備教育意義的生成性因素才能被視為教學(xué)資源。教師自身的知識層次、生活閱歷、內(nèi)心體驗等都是判斷生成性因素是否具備教育意義的關(guān)鍵。也就是說，教師的主體經(jīng)驗是生成性教學(xué)資源存在的關(guān)鍵。另一方面，從學(xué)生角度來看，生成性教學(xué)資源本身就是屬于學(xué)生經(jīng)驗，來自學(xué)生經(jīng)驗并影響學(xué)生經(jīng)驗的產(chǎn)物。簡言之，生成性教學(xué)資源多來自學(xué)生的錯誤、問題、差異等，而這些錯誤、問題、差異正是基于學(xué)生己有的認知發(fā)展水平和知識儲備。因此，生成性教學(xué)資源若要以一種常態(tài)存在于課堂中必須依賴主體經(jīng)驗。[1]

二、生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用

1.基于生成性思維發(fā)掘教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源研究不僅是一種應(yīng)然理想，更是一種實然行動，而教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)造是連接應(yīng)然與實然的橋梁。也就是說，發(fā)掘教學(xué)資源無疑是教學(xué)資源研究的重要方面?；A(chǔ)教育課程改革下的課堂教學(xué)取得了有目共睹的成就，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)具有典型意義，教育技術(shù)與課程的融合創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)資源。對于教師來說，能否有效發(fā)掘這些信息化教學(xué)資源成為衡量其教學(xué)能力與專業(yè)水平的標準。然而，教育工作者長期在本質(zhì)主義思維束縛下更愿意接受事物表面的認識，比如提起開發(fā)與創(chuàng)造教學(xué)資源問題，大多研究來自于如何創(chuàng)造更先進的教學(xué)設(shè)施，更權(quán)威的師資隊伍，或者如何開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資料與支持系統(tǒng)等。[2]

2.基于生成性思維捕捉教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源的研究體現(xiàn)了促進個體自由持續(xù)發(fā)展，對個體生命關(guān)懷與尊重的價值追求。教師通過收集與獲取教學(xué)過程的生成因素，表達對學(xué)生獨立人格的關(guān)懷與尊重。本研究正是基于生成性思維提出了捕捉生成性教學(xué)資源的策略。無論是理解包容學(xué)生錯誤，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，積極傾聽學(xué)生問題，還是敏感采集偶發(fā)因素都是對主體意義的正確審視。然而，一部分教師受本質(zhì)主義思維方式影響，其捕捉教學(xué)資源的行為帶有控制傾向。教師試圖用生硬和冷漠的準則刻意引導(dǎo)主體的發(fā)展，將捕捉到的教學(xué)資源通過固定模式生產(chǎn)出帶有規(guī)范性質(zhì)的“標準件”。在這些教師看來，捕捉生成因素的目的是便于統(tǒng)一管理學(xué)生。[3]

3.基于生成性思維取舍教學(xué)資源

動態(tài)生成的教學(xué)絕不是依賴單一刻板的形式傳遞靜態(tài)、孤立、線性信息的過程。真實的教學(xué)活動總是處于動態(tài)發(fā)展中，新的問題與內(nèi)容不斷生成，新的教學(xué)資源也不斷生成。面對紛繁復(fù)雜，不斷變化的教學(xué)資源，教師若是一味的用某種絕對客觀的準則來判辯與篩選教學(xué)資源，則會使教學(xué)有利條件越來越有限，甚至使人們對教學(xué)資源的理解也越來越單一。然而，選擇合理的教學(xué)資源對提高教學(xué)成效具有絕對的意義。那么，如何取舍豐富的教學(xué)資源才能獲得最大化效益且不失課堂生命活力?生成性思維革新了以往人們對教學(xué)資源的認識，教師不再只用律規(guī)性與純理性的標準去判斷某一因素是否符合教學(xué)資源的標準。本研究基于生成性思維提出的取舍生成性教學(xué)資源的構(gòu)想也恰恰說明了這一點。符合普遍教育意義、滿足語言需求層次、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知能、切合課程教學(xué)目標都只是作為教師判辯與選擇教學(xué)資源過程中可替換和補充的參考性條目。

結(jié)語

教學(xué)觀念和教學(xué)行為變革的前提是實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換，即從本質(zhì)主義傾向下的預(yù)成性思維轉(zhuǎn)向生成性思維。生成性思維為研究者提供了自由思想與言說的空間，研究者對教育問題進行著多維度、多元性、多視角的解釋。這種解釋不受先在定論控制，而是對教育問題最真實的表達。生成性思維是生成性教學(xué)資源研究的必然選擇，基于生成性思維的教學(xué)研究定能開啟英語教學(xué)的新篇章。