合作學習模式在初中信息教學中的應用

馬志強

（河南省周口市川匯區(qū)基礎教育教研室，河南 周口）

初中學生依賴教師，渴望得到教師的關注與褒獎，樂于在同伴中展示自我。合作學習是激發(fā)學生主觀能動性的有效教學模式，能一改沉悶的課堂教學氛圍，讓學生在疑惑、目標、討論、探究、嘗試、對比的過程中學習知識，寓教于樂，不斷提升教學質量。

一、科學分組

初中信息教學中實施小組合作學習模式，其首要環(huán)節(jié)是進行科學的分組。一般而言，由于學生的家庭教育、成長環(huán)境、個人秉性、興趣愛好等方面因素的不同，從而導致初中學生的信息技術素養(yǎng)水平相差較大。有的學生從小接觸并使用計算機，并對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，因而其信息技術的基礎良好；而有的學生則對信息技術十分陌生，甚至對接觸信息技術存在逃避、恐懼的心理。為此，為確保小組合作學習開展的有效性，就必然要對學生的實際情況作出深入且全面的了解，在實施分組時，筆者認為應按照“組間相似，組內相異”的原則進行。將信息技術或學習能力突出的學生，與信息技術水平較差的學生合理地進行搭配，以此確保每個合作小組的綜合能力大致處于相同的起點。此外，在實施分組時，要在一定程度上考慮到學生的自主性，只有學生之間和諧相處，在合作過程中才能做到完美的配合，相輔相成。男、女學生之間也要注意比例搭配，在性別上進行優(yōu)勢互補。比如，筆者在教學完“PPT”的制作方法后，讓各小組動手制作一個體現(xiàn)本小組基本情況的PPT。學生在執(zhí)行過程中，有的學生負責編輯整理文字；有的學生負責拍攝小組成員照片以作為素材；有的學生擅長排版而負責界面的排版工作；有的學生口語表達能力好而負責在講臺上發(fā)言……這樣的分工合作，才能切實發(fā)揮合作學習的作用。

二、任務驅動

教學實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)小組成員之間偏離“學習主題”而津津有味地開展“自我話題”，尤其是游戲話題。為此，針對學生自制力較差的特點，教師可因地制宜地實施任務驅動教學手段。任務驅動，顧名思義即是以具體的任務作為目標，以小組合作的方式共同完成任務。在小組合作中實施任務驅動教學，能一改學生小組松散的局面，促使小組成員為榮譽或勝利而精誠團結，全力以赴。在完成任務的過程中，小組成員收獲知識與經(jīng)驗。例如，筆者在開展辦公軟件“Excel”“Word”相關知識點教學時，在實踐練習環(huán)節(jié)，筆者出具了某學校九年級學生語文期中測試的“分數(shù)表”。筆者利用投影儀設備將其放大在黑板上，然后讓學生以表格的形式對凌亂的“分數(shù)表”按照分值由高到低的原則進行排序，求解出平均分。在求解出平均分后，學生還需要打開Word文檔，將“分數(shù)表”中的學生姓名及分值進行整理、保存。筆者規(guī)定：哪一個小組在最短的時間內完成任務，即獲得“最佳小組”的榮譽，并獎勵每位組員一個學習筆記本。任務開始后，學生興致昂揚地開展起來，有的小組討論分工；有的小組立馬投身于工作之中。這樣的任務驅動教學，對于激發(fā)學生的主觀能動性十分有效，教學效果良好。

三、有效引導

初中信息技術教學中實施合作學習模式，要求教師明確并把握好教學活動的“度”。誠然，如教師的介入因素過重，無疑會導致小組合作緊密度降低，失去合作學習的意義；相反，如教師不作出針對性的引導，則一方面難以保障課堂教學紀律，另一方面會導致合作學習偏離正軌。為此，在開展合作學習時，教師有效的引導是確保合作學習高效開展的重要保障。事實上，新課程教學改革要求教師轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)、僵硬的教學手法，凸顯學生的教學主體地位，確保學生真正意義上成為課堂學習的“主人”。合作學習離不開教師的有效引導，教師是合作學習模式下學生學習的重要參與者及組織者。筆者在教學“制作Flash動畫作品”時，為了引導學生更好地完成學習任務，促使學生發(fā)散思維，因而不給予學生具體的題目，只是大范圍地說出了幾個關鍵詞：“家庭生活”“籃球比賽”“春游踏青”，學生反應敏捷，一下就猜到了筆者的意圖。于是，在小組成員中，有的學生開始負責動漫的繪制，有的學生開展思考字幕的組合，有的學生開始導入音頻等。在小組一番忙碌以后，形態(tài)各異的Flash動畫作品大功告成。在學生合作完成作品時，筆者穿梭于各小組之間，為存有疑惑的學生解答問題，并觀察是否有學生沒有參與到合作學習之中，以確保每一位學生都成為真正的參與者。

小組合作能有效拉近學生之間的距離，提升友誼。此外，合作學習，學生為朝著共同方向而努力，有利于培養(yǎng)學生的大局意識，這無疑對學生今后的發(fā)展大為有益。在開展合作學習時，教師要重視教學評價的優(yōu)化，以激勵為主，激發(fā)學生的潛能。