導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

黃偉林

（廣東省鶴山市第一中學(xué)，廣東 鶴山）

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)并集體研討后不斷修改完善的教學(xué)方案，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案可以充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)地分析與闡述。

一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升教師綜合能力

生物導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，同時(shí)也是生物教師的教學(xué)作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案要求生物教師要有良好的綜合能力，知識(shí)面不僅要廣，知識(shí)把握程度也要深，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要收集大量的資料和書籍，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案后，還要提前備課，與其他教師交流商討，最后使導(dǎo)學(xué)案不斷完善。合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知和把握，教師通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批改也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在講課過程中教師可以著重解答學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的疑惑。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在無形之中加大了教師的工作量，但同時(shí)也不斷豐富著教師的知識(shí)，提高了教師的綜合能力。

例如，在設(shè)計(jì)“種群的特征”這一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了“什么是種群？什么是種群密度？種群空間特征”這些基本問題，課本還介紹了我國生態(tài)學(xué)家馬世駿，筆者對(duì)馬世駿先生比較感興趣，搜集了解了他的生平事跡，在課上時(shí)筆者給學(xué)生分享，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程也是筆者增長知識(shí)的過程，多方面收集與生物有關(guān)的材料，可以增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的趣味性，使導(dǎo)學(xué)案更加精彩。合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，既培養(yǎng)了教師的責(zé)任心，同時(shí)也使教師個(gè)人的綜合能力不斷提高。

二、科學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，提高課堂學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)應(yīng)用在很大程度上提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)的良好輔助工具。通過導(dǎo)學(xué)案可以改變以往教師主講的教學(xué)方式，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)可以明確地了解自己對(duì)知識(shí)的把握程度，把自己困惑的問題在課上提出來，有目的性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整自己的講課內(nèi)容，著重講解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師的教學(xué)效果更加有效，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又使教師的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，打造了生物高效課堂。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)問題：“什么是體液？成分組成是什么？細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液指什么？什么是內(nèi)環(huán)境”等，并讓學(xué)生思考“白細(xì)胞、呼吸酶、血紅蛋白是否屬于細(xì)胞外液的成分？消化液、淚液、汗液、尿液屬于內(nèi)環(huán)境嗎？”最后設(shè)計(jì)了一些選擇題和填空題。學(xué)生在寫導(dǎo)學(xué)案的過程中可以清晰了解“內(nèi)環(huán)境”是這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課上有些學(xué)生提出了呼吸道、消化道、肺泡腔等是否屬于內(nèi)環(huán)境的問題，筆者給學(xué)生講解了這個(gè)問題，這是人體特殊的外界環(huán)境，還有學(xué)生提問了其他問題，筆者都一一回答。通過這種方式，學(xué)生很快地解決了疑惑，課堂效率也得到了提高。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生物導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，師生共同合作來完成教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)生通過自學(xué)的方式了解學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于自己困惑的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)去翻閱教材，查閱資料，爭取自己分析問題并解決問題，培養(yǎng)自己的思考能力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程，是學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，增強(qiáng)了自己解決問題的能力，深化了自己對(duì)知識(shí)的感知與理解，提升了自己的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了自我的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，這一課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，筆者設(shè)置了許多基礎(chǔ)知識(shí)的填空，就像神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、具體過程；興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方式、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、影響因素；人腦的言語區(qū)功能等，這都學(xué)生需要不斷地翻閱課本，自行掌握，在此基礎(chǔ)之上筆者設(shè)置了一些自測題，考查學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案這種方式，學(xué)生可以不斷提高自己的自學(xué)能力，促使自己全面發(fā)展。

綜上所述，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可以提升教師的綜合能力；科學(xué)地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有著良好的效果。